1.左丹 2.郑亮
1.重庆市大渡口大堰小学校 400000; 2. 重庆市南岸区天台岗小学校 400000
摘要：为了阻断突如其来的新冠肺炎病毒疫情向学校蔓延，保障师生身心健康，大堰小学化“疫”为机，科学防疫，积极开展生命教育活动。美术课堂整合抗击疫情中的“生命教育”课程资源，创设问题情境，将生活实际与课堂教学有效结合，运用鲜活的案例，建构并应用“以学为主、以教促学”的线上项目式教学模式，将生活实际与课堂教学有效融合，开发系列抗疫课程，助力学生自主学习和个性化成长。
关键词：项目式问题 驱动线上教学 生命
2020年春节前后，突如其来的新冠肺炎毒疫情打乱了正常的教育节奏。延期开学的决定，老师们迎来了一场“在场”转“在线”的挑战。这对每位教育工作者来说，都是一次全新的体验和挑战。
随着“停课不停学”的号角吹起，老师们八仙过海，各显神通。大家不是正在直播，或者在准备直播。正在这时，教育部发令，在线教学不是简单照搬正常面授教学方式、时长和教学安排，而是利用现有资源对学生进行居家学习组织和指导。校领导相应改变策略，号召老师们分学段、分学科录制专题课程作为学生自主学习资源，每周推送一次。
一、找资源，巧设计，艰难录微课
日常生活中，我喜欢画画，时有涂鸦之作，举办过个人画展，上一节专门教三、四、五年级9个班的绘画录播课，应该没什么问题。不料，躬身入局，才知不易：要上课，就要写教案，制作课件。指导学生画画的网络资源虽多，但不一定适合所有学生。最关键的是，那些素材不能唤起学生对绘画的真实感受，教学内容简单，切入点窄小。无奈，在极短的时间，我使出浑身解数，挖掘自身特长，结合疫情“活教材”，穿针引线，终于串出了教学设计、教学课件两条珠链。
“敬畏生命·共迎春天”一课的教学目标是：1通过音频、视频、图片让同学们科学认识疫情，树立正确的生命观和价值观，促进学生全面健康成长；2、激发学生爱国热情，树立学生强烈的民族自豪感和自信心。3、了解抗疫英雄的先进事迹，激发学习英雄好榜样的热情。同时，在学生学习、作业设计、资料来源等方面，力图传递“艺术源于生活，大胆尝试才会获得非凡的创意作品”。接下来，选哪个平台，哪种方式最合适？我把抖音、钉钉、腾讯课堂、慕课、……挨个测试，最终选定系统相对稳定的钉钉开展网上教学。先用钉钉群直播录制课程，利用ppt加录音的方式形成速课，辅助美篇、微课推送到班级群实现网上教学。这场“独角戏”要反复唱，直到让自己满意，并且不能超过规定的15分钟。不过，在制作课例的过程中，我也历经坎坷。第一次试录几分钟后，电脑内录的声音太小，而且噪音大；第二次，在备齐小讲桌、补光灯、远程麦克风后，开启“播音腔式”讲课，结果还被自己莫名其妙笑场；第三次，手机铃声作响，才知应提前把它关掉；第四次，“眉飞色舞”录完一节课，兴冲冲地回听，竟然发现一紧张忘记打开录音按钮……追求完美的我，不愿意放过这些瑕疵，于是重录、剪辑、配音……我开始禁不住万分同情教师队伍的“十八线”主播：缺靓丽的形象、动听的声音，还缺熟练运用信息技术能力。后来，发现淘宝和百度都能找到相关学习教程，边学边制作，终于录课新鲜出炉。我这位“十八线”主播长舒一口气：多难兴邦，咋算是多艰熟技。
二、推课例，盼自主，躬身入局勤示范
教育是为生命奠基的事业。疫情就是一本生动的“教科书”，每个学生都是这次疫情的经历着、体验者、而不是旁观者。
这些体验和经历对处在生命历程中重要发展期的中小学生影响更是非同小可。作为一名美术老师兼班主任，除了教授学生美术基本知识和技能，如何结合疫情在美术教学中对学生进行生命教育和价值观教育是我首先思考的问题。如此，将线上教学拓展至线上教育，让立德树人目标的达成，通过一幅幅生动的画面徐徐延伸。
3月7日，我把第二周美术课例“敬畏生命·共迎春天”的课程包（课件、微视频等）推送到班级QQ群，希望学生发挥主观能动性，观看课例视频后主动画画。但是，半个小时过去了，群里除了我的铁杆粉丝跟我互动以外，其他同学“静悄悄”，参与课后习作练习的不足10%，有鞭长莫及之感。难怪有教师调侃说，综合学科一到“线上”就会尴尬。夜晚坐在灯下，我想了三个办法：
（一）问题情境下的项目式教学
结合疫情“活教材”，运用鲜活的案例，创设问题情境，整合抗击疫情中的“生命教育”课程资源，建构并应用“以学为主、以教促学”的线上项目式教学模式，将生活实际与课堂教学有效融合，开发了《敬畏生命·走进春天》、《敬畏生命·表现春天》、《敬先锋·画英雄》、《自制防护口罩》等系列课程，助力学生自主学习和个性化成长。
如在“敬先锋·画英雄”一课中，通过问题串的设计，环环相扣，去激发、驱动学生对该主题进行学习，让高效学习真实发生。什么是英雄？在各种媒体报道里寻找“英雄”的事迹。哪些“英雄”的事迹打动了你？你怎么看待这些大公无私的“英雄”？用什么样的艺术形式表现英雄？……学生在老师的引导下，通过网络、纸媒等对信息进行处理加工，对“英雄”的丰富内涵有更深层次的理解。从而对那些冲锋在一线，负重前行的人产生崇高的敬意，进而敬畏生命、珍惜幸福。
（二）翻转教学，激趣知行
美术线上教学比现实课堂缺乏互动，为了避免美术课成为重知识、轻体验的“满堂灌”式课堂，通过“翻转（先学后教、以学定教）模式”，以活动为载体，建立“以学生为中心”的在线教育，让学生的声音被听到、让学生主导学习、让学生在合作中学习。
例如在《自制防护口罩》一课教学中，我没有按照常规教学模式直接给生示范口罩制作方法、讲解图案设计要点，而是组织学生利用APP绘图软件玩了一场线上绘画游戏。在这个游戏中，学生通过专业软件中丰富画笔工具和图案组织在一起，体会到创作乐趣。通过互联网学习过程展示，利于学生小组合作完成。对于一路通关学生，可以用发红包、发勋章等方式，让学习变得趣味横生。
三、组织线上云展览，抗疫画展遍班圈
通过QQ平台给每位学生的美术作品，运用语音、文字或点赞的形式进行及时评价，并收集优秀的学生作品，举办线上“云展览”，在每一节新课前进行展示，给学生搭建一个线上交流展示的平台，让学生了解其他人的线上美术学习状况，增加学生的创作热情。
以上是我这段时间线上教学的一些简单回顾，这次经历也是把我们从传统推到现代的一艘“摆渡船”。如果我们继续照搬线下面授教学方式，很难吸引学生主动探究。这就“倒逼”教师必须改变教学方法，更多关注课程整体设计、资源整合、学习活动设计等。“疫情”总会过去，特殊时期如何使线上教学活动更好“以美育人”、如何使作品呈现转向深度探究、如何从满堂灌教学走向话题学习？这些都是疫情后我必须继续求索的问题。
参考文献
【1】王学峰.化学教学中项目教学法的应用[J].中学化学教学参考，2018（8）：2-3.
【2】张俊.网络环境下的项目式学习探索[J].中小学数字化教学，2020（4）：21-24.
【3】唐宏宇生活即教育挑战亦机缘[J].中小学数字化教学，2020（4）：30-34.