王莎
济南市历城区柳埠镇第一中学，250113
摘要：思维导图的应用随着社会的不断发展变得愈加频繁，不仅能够增强学生学习知识的兴趣，同时能够提高学生的学习能力，填充学生的合作方向，引导学生完成对知识的整理。在当前初中美术课程的教学中，教师就应当在认可思维导图应用优势的基础上，主动地将思维导图与美术课程的教学相整合，以便在打造完善思维导图应用框架中，促进学生实现头脑风暴，从而让学生快速地捕捉美术知识，提高学习美术知识的质量。
关键词：初中美术；思维导图；兴趣
思维导图是由20世纪60年代英国人所提出的一种思维整理方法，它能够以直观图形的方式展示不同概念之间的关系，在展开美术课程的学习时，教师可以组织学生利用思维导图完成对知识的整理，促使学生克服学习中遇到的困难，从而提升对美术内容进行建构的品质。但是，纵观当前美术课程的教学实况可以看出，存在许多影响学生有效使用思维导图的因素，使得学生的学习能力得不到提升，整体美术课程的教学质量也达不到理想的状态。所以，在现阶段向学生讲解美术内容时，教师有必要根据思维导图的应用特点，进行教学模式的创新，以便在将思维导图合理地运用在美术课堂。
一、增强学生兴趣
兴趣是调动学生学习动力的源泉，也是维持学生产生学习行为的开端，在展开美术课程的教学中，教师可以看到，当教师采用趣味性的教学手段时，学生会相应地产生积极的情绪，从而主动地进行美术内容的探究和分析，而当课堂施教的方式较为单一和枯燥时，学生也会产生消极的情绪，减弱学习的热情，最终降低对美术知识进行建构的质量。所以，为了让学生对所学美术知识产生积极的学习态度，引导学生主动地对美术知识进行分析和探索，教师不妨为学生引入思维导图的学习资源，让学生透过思维导图认识到需要建构的知识，完成对知识的整理，以便在高涨情绪的支持下，增强学习美术知识的兴趣。
例如，在《卡通故事》一课中，如果教师仍旧采用传统教学手段，先对学生讲解本节课的理论知识，再让学生进行自主创造，那么势必会让学生感受到疲倦感和无趣性，从而降低学生建构美术知识的积极性。所以，在课堂的一开始，教师可以先为学生展示指向本节课内容的思维导图，促使学生基于思维导图了解到本节课主要包含哪些知识，以便学生在新颖的教育方式中，产生建构本节课内容的兴趣，同时掌握好学习本节课内容的节奏。紧接着，教师也可以将本节课的教学顺序和教学方式，以思维导图的形式事先展示给学生，使得学生在课堂上更好地跟上教师的脚步，提高学习本节课的热情。
显而易见，教师利用思维导图丰富学生的学习方式，能够有效调动学生的学习兴趣，让学生产生建构知识的热情，以便学生在高涨情绪的支持下逐步完成对美术内容的有效建构。
二、提高学生能力
随着素质教育理念在初中美术课程中的不断渗透，在对学生讲解美术知识时，教师不再只关注学生对基础美术知识的认识效果，同时关注学生学习能力的成长情况，目的是让学生实现全面发展。因此，在实际向学生讲解美术知识时，教师可以引导学生使用思维导图的方式，对美术知识进行整理，以便学生的学习能力得到有效地发展。同时，在学生使用思维导图完成了对所学内容的整理后，学生也能够加深对所学美术知识的印象，从而实现对知识的内化。
例如，在向学生讲解《喜庆吉祥的民间美术》中，为了提升学生的学习能力，促使学生基于整理，完成对本节课美术知识的有效建构，教师可以先对学生讲解本节课的学习目标，以及基本学习内容等，让学生从整体上把握本节课的基本知识。随后，学生可以按照自己的习惯，以及自己对本节课内容的理解，进行课堂上思维导图的制作，如学生可以将“喜庆吉祥的民间美术”设定为中心词，延伸出“民间剪纸”“中国结”等支路。随后，教师再让学生根据每个支路的主题进行内容的填充，促使学生在完善思维导图中，真正地实现对本节课内容的整理。
可以看出，教师引导学生使用思维导图对所学内容进行分析和整理，能够增强学生在美术课堂中的参与性，让学生在自主整理知识中，实现学习能力的有效成长。
三、填充合作方向
随着社会对人才提出合作能力的基本诉求后，教师就开始组织学生以合作的方式进行美术知识的探索，让学生在与他人进行合作中完成对美术知识的认知。但是，在传统美术课程的教学中，当教师直接为学生创建合作学习的小组，让学生自主对美术内容进行分析时，学生常常缺乏对美术内容进行有效探索的方向，以至于最终建构知识的质量不如预期。所以，为了让学生更好地展开合作学习的活动，促使学生在合作中完成对美术内容的有效学习，教师可以组织学生以小组为单位进行思维导图的创建，以便学生在集中集体智慧中真正地完成对美术知识的高效认知。
例如，在《黑白世界》中为学生组织合作活动前，教师先结合以往的教学经验，分析出班级中哪些学生的思维导图制作能力较强，哪些学生对美术知识的学习质量较好。之后，教师按照优势互补的原则，对各个小组进行成员的划分，使得每个小组中既有思维导图制作能力较强的学生，也有对本节课美术知识认识效果较好的学生。随后，教师将课堂的时间交给学生，让学生在小组内进行合理地分工，以便每个学生在发挥自身作用中，促进合作活动的顺利实施，使得学生在集中集体能力中，真正地完成合作学习的任务，实现对本节课中思维导图的制作。
由此看出，教师根据学生的不同美术素养，以及实践操作能力，对学生进行组员的有效安排，能够让学生在发挥合力中更好地展开合作学习的活动，促使学生在共同完成思维导图中获得成绩感，体会到合作的价值。
四、促进思维发散
初中美术课程的存在价值是向学生传递美的元素，让学生能够发现生活中的美，并利用自己掌握的美术知识美化生活。因此，对学生进行美术思维的培养就显得十分重要了。而思维导图是一种将抽象化思维进行可视化处理的有效方式，因此，在组织学生进行美术内容的学习时，教师可以向学生说出一个关键词，让学生利用思维导图进行思维的发散，以便学生在实现头脑风暴中真正地打开自己的思维，完成对美术内容的有效探究。
例如，在《画家乡的风景》中，在正式教学前，教师先向学生提出“家乡风景”的关键词，让学生基于这一词汇出发进行头脑风暴，促进思维的发散。如基于“家乡风景”，有的学生联想到“家乡的小桥”“家乡的树”，有的学生联想到“家乡的路”“家乡的房子”等，教师将学生联想到的内容写在思维导图上，让学生在这些联想出的词汇上再进行思索，以便学生的思维再次进行发散。之后，教师再让学生根据自己设想的内容进行绘画，以便学生绘画出的家乡风景不再拘泥于传统形式，而是添加更多新颖的内容。在学生绘画完成后，教师可以为学生搭建展示的平台，让学生讲述自己绘画的家乡风景是什么，以及为什么会使用这些元素来表现家乡风景等，引导学生在相互交流的过程中，进一步发散思维。
不难看出，教师利用思维导图为工具，引导学生进行思维的发散，能够让学生有序地展开头脑风暴，在将头脑中的抽象想法转变成直观图像中，真正地打开自己的思路，画出别具一格的美术作品。
总而言之，思维导图对初中美术课程的教学具有积极的作用，但是，在当前美术课程的教学中缺乏有效使用思维导图的方式，所以，在未来施教时，美术教师应当继续在课堂上为思维导图找寻落脚点，以便在不断创新教学结构中真正地体现思维导图的应用优势，促进优质美术课堂的生成。
参考文献：
[1]张希,张洪泉,李国荣,戴付敏.思维导图导学+翻转课堂的应用效果[J].解放军护理杂志,2017,34(24):47-50.
[2]王韵.如何利用思维导图进行教学[J].西部素质教育,2017,3(24):206.