田富回
福建省三明市大田县第五中学 366100
摘要：英语阅读历来是英语教学重点，是提升学生英语综合应用能力的基础，也是有效提升学生语言认知和文化意识的前提，所以教师应该将阅读作为提升学生思维和理解能力的核心，通过阅读有效培养学生的逻辑、分析能力以及熟悉英语文章的谋篇布局，因此培养学生的思维能力正是英语阅读教学的核心价值要素。
关键词：初中英语；思维型阅读；阅读理解；分层阅读；文本含义
引言：思维型阅读教学，指的是以教师指导学生进行阅读的方式提高学生的英语水平和培养学生的英语思维，同时指导学生掌握以英语思维进行思考和阅读，通过阅读不断培养学生理解、分析、演绎文本的能力，并且通过阅读潜移默化地深化学生的思维和理解能力。众所周知，过去多年的英语阅读大多以基础英语知识展开教学，而随着新课改的深入，要求教师摆脱传统教学时的束缚，进一步在英语课堂中培养学生的思维能力，循序渐进深化阅读理解和英语思维，并始终将提升学生的阅读加思维的高效融合作为英语阅读教学的价值追求。本文以“思维型”阅读教学为核心展开研究，以作教育界同仁分享和交流之用。
一、以问题促进理解，提高学生的阅读理解能力
发现问题、分析问题、解决问题这样的学习模式，通过探究问题的方式促进学生的阅读理解力。教师指导学生阅读文本时，立足文本特点巧妙创设问题，设计出既有深度，同时又有广度和难度的问题，同时鼓励学生对问题深入探究,从阅读到问题，再从问题到阅读的流程帮助学生通过问题获得新知识，潜移默化地提升学生的分析和解决问题的能力，从而提高阅读理解能力。
例如，我（笔者）讲授的课程“Playing sports”,当我指导学生阅读时，我预先为学生设置阅读前问题，如 Can you give that understanding about David Beckham after reading? 以Analytical reading引导学生通过阅读思考David Beckham为何会如此受欢迎。学生带着问题进行阅读，可以在阅读时深入同时分析和总结。随后学生通过阅读则得出了自己的观点，如The great achievements of David Beckham as he did before in several teams, which means he is first-class soccer and one of the greatest player in 21th.因此，问题如同一道迷题，探究则是解谜的钥匙，而问题式阅读可以引导学生在阅读过程中分析、总结作者的行文构思，不断挖掘出渗透在文章中的深层含义，而不至于导致学生会分析语法或者是词汇积累丰富，但阅读时却落入了难以把握文章逻辑和主旨大意的困境。
二、实施分层阅读，阶段提升学生的阅读水平
阅读是学习英语的有效方法，但是阅读难度因人而异，部分学生词汇、语法等根基不稳，又因为阅读量不足而导致没有有效培养自身对英语文本的理解力。分层阅读是针对学生特点和差异化而设置的教学模式，根据学习循序渐进的特征阶段性提高学生的思维和阅读能力，帮助学生由简单到复杂、由感性到理性不断提升自身的思维和阅读水平。
例如，为所执教的课程“Our World”,课上我根据阅读内容的难度依次划分不同段落，如第一层The plants in the forests help to make the air fresher and cleaner.第二层There are lots of tall trees and other different kinds of plants.第三层Without rainforest, many beautiful plants and animals would die out.这样渐进式提升学生的阅读能力。同时在阅读时帮助学生总结语法和词汇等，如第三层语句中假定虚拟语气的用法，在阅读的过程中同时帮助学生提高其他英语能力。最后则带领学生总结全文，逐渐强化学生对英语文章的结构和思路，避免因为学生阅读量不足导致阅读时逻辑不清、重点不明，引导学生逐渐掌握英语文章的基本结构和行文脉络，阶段性提高学生的阅读水平，这样学生在学习时也更容易查漏补缺，从而循序渐进提升阅读水平。
三、优化语言认知，引导学生深入挖掘文本含义
从解构主义角度看，任何文本都是由文化、文字符号、思维、语境等因素融合而成，而阅读正是如手术刀一样解构文本中存在的有效信息的过程。通过阅读可以为学生讲解新知识，同时以阅读为方法对文本信息进行深入解读的过程，对这些文本信息主动加工和处理，引导学生挖掘文本深刻含义，在阅读教学在帮助学生加强理解文本的能力，从而提高学生的语言认知和思维能力。
例如，我为学生讲解的“Food festival”这一课，在进行阅读教学时，我以剖问析里的方式挖掘文逐步解析文本中的知识点，以解构的角度为学生挖掘和分析文本。文本背景主要讲的是如何能够拯救童工，其中穿插了许多经典词组如As a result, fight against, take part in等，以及许多经典语句。以It changed my life为例，这一句无论是任何英语文体中都比价常见，如It可以指代上文全文，在不同语境中的意义也大不相同，也可以做段落主题句的主语，以保证文章上下文衔接以及新旧信息的有效过渡。最后，为学生解构文本之后，学生则可以迅速掌握文章各种知识要点，并且有效掌握文本中的重点和非重点部分，从而可以在阅读其他文本时，以同样的解构思维分析文本，掌握高效阅读方法。
综上所述，英语阅读教学的目标是帮助学生提高思维承载力和阅读质量，故而将思维型训练融入到阅读教学之中，保证学生在阅读时能有效理解其中的复杂逻辑，培养学生的思维品质。作为初中英语教师，我们需要重点关注如何能优化阅读教学方法和手段，以阅读为主抓手有效提高学生的思维和阅读能力，着手优化教学设计，从而为进一步完善阅读教学而做出应有贡献。
参考文献：
[1]刘玉清.初中英语思维型读写教学实践探究[J].福建基础教育研究,2018(11):70-73.
[2]池永青.通过阅读教学培养初中生的英语思维品质[J].课程教育研究,2018(24):61-62.
本文系课题《初中英语阅读课“思维型”活动设计的实践与探究》研究成果。