黄红苑
深圳市宝安区凤凰学校 518101
摘要：《义务教育英语课程标准2011》中二级对阅读做了明确的要求，能正确读懂、朗读所学故事和短文。而小学生英语阅读训练中，最大的难题莫过于阅读的流利度。所谓的阅读流利度就是在单位时间内学生能阅读文本的篇幅和获取信息的数量与准度，以及理解文本内容的深度。近年来，小学英语测试在阅读版块的比重中有所增加，对信息提取和阅读的流利度、理解度力方面也提出了更高的要求，因此，在英语阅读训练中提升阅读流利度的做法有利于提交教学的整体质量和效率。
关键词：阅读策略 阅读流利度 自然拼读
英语阅读技能的培养是外语语言学习的五项基本技能（听说读写译）培养之一。它主要包含三个组成部分：阅读的速度、准确度、节奏很重音。阅读流利度首先要解决的就是阅读的速度。 如一分钟内，学生能否读完100字的文本，能否准确获取其中的7wh (who, which, what, when, where, why, how )要素信息，能否领悟文本隐含的一些生活道理。而速度又受制于文本的难度，小学生是英语初学者，词汇积累有限，生活常识不多，阅读经验不足，在阅读中遇到生词就会迷茫。遇到生词时，总是习惯性地从解决读音开始，朗读顺了才会去理解其在句中的含义。如此一来，必然影响阅读速度。传统的语音教学法给学生讲解发音方位及舌位、学生虽然学习了音标，仍然记不住单词，很多学生采用在单词上标注中文这种低效率的学习方法，学习的热情和兴趣逐渐被削弱，学习效果差。那么，在英语教学中如何落实语音教学，提升阅读流利度呢？笔者建议如下：
一、系统学习语音知识，提升阅读准确度。
美国阅读委员会提出，阅读能力的发展有五个核心部分，他们分别为语音辨别、自然拼读、词汇、阅读流利度、理解，由此可见，阅读流利度是实现理解性阅读的关键因素，是连接词汇学习与理解性阅读的桥梁。制定详细计划，按照学生的年龄特征、身心发展规律。比如在一年级上，可以先学习21个辅音字母的音和形，建立字母和字母自然发音之间的直接联系；一年级下能够拼读元音+辅音。二年级上能够拼读CVC单词；二年级下能够拼读CVCE字单词。三年级上能够拼读辅音组合；三年级下能够学习其它元音组合。学生在三年级之前把自然拼读学完，四至六年级开始进行系统的阅读，学生在阅读中会遇到一些同音异形词如son 和sun ,too和two ，比如bathroom和those 中“th”的不同发音，grow 和 now中“ow”不同的发音，因此学生在阅读中常常无法分清这些单词的读音。系统学习语音知识，明确每一阶段的学习任务和目标，学生阅读的效率和流利度自然也就慢慢的提高了。
二、合理安排阅读策略，提高阅读速度。
阅读能力的培养是渐进性的发展过程。阅读理解”本质上是两个过程的叠加：“输入”与“理解”。“输入”有很多种方法，“理解”是需要积累才能获得的能力。要能够理解已输入的信息，才能够真正做到“阅读理解”。小学阶段输入的方式大概可以分为三种、认读、指读、朗读。这三种输入方式都能够帮助理解文本信息，英语阅读文本相对于母语文本会更晦涩难懂，学生难免产生畏难情绪。教师要根据学生的身心特点和语言发展规律采取不同的方法和策略，低年段的阅读可以让学生“演中学”让学生在故事的情境中将阅读的图片和文字融合，他们表演过程中“脱口而出的金句”就是流利阅读阶段的标志性语言。小学高年级的应用性阅读，教师可以根据文本难度和篇幅选择帮助学生选择不同的输入方式。1.集中注意力，不回读。2.成语块读，一眼能看到一句话而不是一个字一个词语，不要一字一字读。3.借助关键词句地读。4.带着问题读，把问题解答了，阅读任务也就完成了。
三、在朗读中落实语音学习，强化朗读节奏和重音。
朗读是提高“理解能力”的最基本方法。文字本身就是有声音的，于是在理解文字的时候是不可能回避声音的。判断学生朗读的节奏和重音的关键主要看学生朗读时句子中的重、弱读变化是否明显清晰，能否快速、准确地断句，能否表现出文本中的起伏节奏和感情。“读者剧场”是阅读教学的延伸活动，是一种全方位、综合性的学习方式，通过让学生成为阅读活动的主角，引发学生多次阅读文本的动机，通过不断复现的单词和短语，角色扮演的转换，体验到文本中故事和任务的感情，帮助提升孩子的阅读自信与兴趣。当学生能够可以流利地朗读一个句子，意味他正在完成对这个句子的“拆解”与“重组”的过程，把句子结构与成分意义以及它们之间的关系都搞清楚之后，句意也就自然明朗了，读起来自然就“顺”了。
四、在绘本阅读中强化语音应用。
英语阅读是英语学习过程中的一项重要技能，也是语言教学的重要组成部分。著名教育家叶圣陶说过，“语言的训练，我以为最重要的是训练语感，对语言有敏锐的感觉。”语感是一种很特别的能力，很少人天生带有语感，只有在反复的阅读练习中才能得到这种能力。英语绘本图画优美，语言有节奏、押韵而且朗朗上口，学生进入故事情境，发挥想象力，感受绘本的新奇、有趣，借助跟读绘本、学唱歌谣的活动，“潜移默化”逐步培养良好的语感，当学生的阅读不会受到单词的卡壳和限制，学生阅读的速度逐步提高，那么，学生的注意力就会更多集中在文本内容、故事情节文章的脉络上，阅读理解能力自然而然得到了提升。六年级上册第五单元的故事阅读课Joy and Elsa 中，我让学生仔细观察图片，根据人物的表情给旁白的内容，把这篇文章改编成了剧本，增加了人物的对话，孩子们根据自己揣摩的人物情感创编的话语，符合孩子的生活实际，大大的加深了对阅读的理解，通过朗读，排练，展演，孩子的语音语调也学者模仿故事中人物的语气，而不再是干巴巴的，冰冷的机械性朗读，朗读的准确度、速度和效率都得到了提高。
五、运用思维工具，培养阅读习惯和兴趣。
阅读是一项综合性的活动，研究表明，语言方面的因素如词汇、语法、篇章结构等会影响学生阅读的流利度，非语言方面的因素如阅读习惯、阅读兴趣、阅读目的，背景知识等，也会影响阅读流利度。因此，在小学阶段我们要明确阅读的目的，可以给学生学生一些思维工具，帮助学生理解故事的要素，梳理故事和文本的脉络，让学生在阅读的活动中有思维的介入和深度思考，以此来培养他们的阅读习惯和兴趣，保持阅读的持续性。如果只是让学生看文章难度也不大，如果能够利用表格，导图等帮助学生梳理脉络，有任务的目的和思维的启发，学生的阅读兴趣愈发浓厚，有满满的成功感和满足感，阅读的流利度和持续度也能得到相应的提升。
良好的阅读素养是21世纪核心素养的重要部分，仅仅只靠传统的语音和英语教材学习是无法培养小学英语言能力和阅读素养的。面向学生大力推广英语阅读，就需要教给适合学生策略和方法，采取多渠道的阅读方式，丰富阅读的策略，使用合适的节奏，对句子进行恰当的断句，用正确的语音语调朗读，解决单词、语义方面的障碍，当学生阅读没有障碍了，在阅读中体会到乐趣，渐渐在书中找到“黄金屋”，阅读综合素养自然而然应运而生。
参考文献：
[1] 马红，林建强 .阅读流利度概念和对英语阅读教学的启示 .[J]. 大家 2012.08.
[2] 程语堂，王笃勤，韩刚, 林立. 英语阅读教学. [M].外语教学与研究出版社?.2015.05 .
作者简介：黄红苑，现任深圳市宝安区凤凰学校小学英语科组长，一级教师。在教学中大胆探索，教法灵活，近几年来教学竞赛成绩显著，多次荣获深圳市资源包大赛一等奖，执教课例荣获深圳市录像优秀课例一等奖。曾主持校级课题、区级课题、参与市级课题，并顺利结题。