周本傲
广东省惠州市博罗县博罗中学英语科组 516100
摘要：读后活动是英语阅读教学中的重要环节，对于培养学生形成良好的英语学科核心素养具有深远的影响。但是这部分教学也往往存在着一些问题，本文将从高中英语教学入手，分析基于思维品质下的读后教学应该如何提高学生的综合素养。
关键词：高中英语；思维品质；读后教学；
随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新完善，思维品质的培养是英语学科核心素养中的重要组织部分，将思维品质的培养贯穿在日常的教学中来，这不仅是新教育理念的要求，也是推动学生长远发展的必备思想，接下来笔者将从英语读后教学存在的问题出发，进而运用举例法分析其解决办法。
一、英语读后教学存在的问题
（一）重视输入，轻视输出
就当前现状而言，阅读教学的整体效果并不明显。很大一部分是由于教师在进行阅读教学引导时，过于注重读前活动已经读中活动的开展，在一定程度上忽视了对学生读后活动的引导，长此以往就会使得学生在阅读后实际输出的能力较低，不利于推动学生的英语阅读全方位提升。
（二）教法单一，学习无趣
教师的引导方式和教学理念都会直接影响到学生的英语学习效率，但是很多时候教师对于学生读后活动的引导缺乏新意，形式过于单一，如布置自学作业、缺乏情境乐趣等等，这样的引导方式难以调动学生的学习积极性。
（三）偏离文本，效率较低
在引导学生进行读后活动时也经常出现一种问题就是脱离了原本的文本主题，使学生在后期学习时找不到连接规律和方向，这样也就使得阅读教学结构不完整，从而导致读后的引导教学效率过低。
二、结合思维品质分析解决策略
（一）立足学生，提高英语综合素养
学生始终是课堂学习的主体，对于高中生来说，英语阅读学习不仅是一项必修重难点内容，更是推动自身长远发展的必备知识技能。因此教师在展开读后活动时一定要突出学生的主体地位，尊重学生的学习心理，以提高学生的综合英语素养为教学目标。
笔者在进行阅读读后教学时发现学生们普遍具有一个问题，就是不知道应该如何设定阅读方向和目标，经常在阅读完文章或者做完阅读题后就认为任务已经完成，并不会主动地进行延伸。因此就需要笔者进行合理引导，并从最基础的入手培养学生主动学习的意识。
比如在和学生们一起学习完一篇课内的阅读文章后，笔者会给学生们几分钟的消化和思考时间，之后随机抽选学生进行将文章的中心内容用英文进行概括叙述，并尝试带入出题老师的思维，尝试自己根据文章内容提出问题，再由该学生随机抽选其他学生进行回答。这样的教学设计主要是便于加强学生读后知识的巩固，在此过程中还可以培养学生对于阅读的总结能力以及分析能力，从而有利于学生英语思维的形成。
（二）立足创新，加深学生思维品质
针对读后活动过于单一这一教学问题，最有效的方式就是积极创新，设计更多具有趣味性的读后教学活动，并在趣味引导中涉及英语思维品质的培养，从而切实培养学生的兴趣点，提高读后学习积极性。
比如笔者会不定时地根据教材内容来引导学生展开一些经典的课外拓展阅读，像雪莱的经典短篇诗歌、泰戈尔诗集或者励志短文等等，这些文章理解起来具有难度，因此笔者通常会先鼓励学生自己根据所学积累来翻译文章，比赛看看谁的翻译最准确，到最后笔者再引导学生逐句理解，如果学生们反映较好，笔者就会鼓励学生在私下搜集一些有关诗人、作者的其他作品或者个人简介，在之后上课时再为大家进行分享。在学习完之后，学生们的精神领域以及英语思维都会得到较大水平的提升。
（三）立足实际，增强读后实践能力
英语读后培养是英语阅读中的重要组成部分，但是在实际教学中不难发现，很多学生的英语实际运用能力远低于答题的能力，因此教师在进行读后培养时要能够从实际出发，将理论生活化，并切实提高学生的实践水平。
读后培养的最终目的是为了能够切实提高学生的英语实际运用能力，因此笔者在进行教学时就会有意识地为学生们开展一些更具锻炼性的活动，如编写后续、改编文章等等。在阅读完一篇故事性较强的文章后，如果有展开价值，笔者就会鼓励学生进行后续撰写，用英文来阐述自己所希望发生的结局。在学生们都编写完毕后，再经过筛选和整理选出几篇优秀稿件在课堂上进行投影展示。俗话说“读写不分家”，编写也属于一种特殊的教学形式，能够充分开发学生的英语想象思维，并提高写作乐趣。总的来说，这种教学形式能够更好地使学生们在实际练习的过程中加强读后价值，引导学生在新的语境中培养表达自己情感。
三、研究总结
近年来各一线英语教师也逐渐加大了对学生英语阅读技能的培养，可以说总体趋势向好发展，但是仍有较大的发展空间。总而言之，教师切实提高自身读后教学意识，不断丰富教学形式，形成课上课下的联合教学，这不仅是培养学生读后能力的方式，也可以适用于各个方面的教学中，从而提高学生们的英语综合水平。
本文系课题《聚焦思维品质的高中英语读后教学的研究》阶段性成果，课题立项编号2019hzkt229。
参考文献：
[1]雷明,黄文利.基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践[J].英语教师,2018.
[2]符致湖.基于学科核心素养的高中英语阅读教学读后活动：问题与对策[D].海南师范大学,2019.