余利建
浙江省衢州市柯城区航埠镇初中 浙江省衢州市324000
摘要：阅读是学生积累英语知识和培养英语能力的重要渠道之一，作为初中英语教师，他们就需要对英语阅读教学的有效策略进行研究。本文就是在此基础上产生，笔者以《The tiger lives in Asia》阅读教学为例，提出了阅读前、阅读中以及阅读后三个阶段的不同教学策略，以期望能给其他初中英语教师带来启发。
关键词：阅读教学；有效策略；初中英语
“人类习得语言最基本的途径是对语言输入的理解，也就是学习者听到或者读到的可理解性的语言材料”是输入假说理论中强调的观点，初中英语教师在引导学生学习英语知识的时候就需要有所体现。因为经过仔细研究的初中英语课本是很适合学生阅读的材料，初中英语教师又是在此基础上展开阅读教学的。此时教师就需要努力地提高自己的阅读教学效率，让学生能够对语言材料有着更加深刻的理解。
一、阅读前的教学策略
初中英语教师在阅读前可以为学生进行情境的创设，并且让学生做好阅读的准备。
1、为学生创设情境
课本教材中的阅读材料基本上都是有英语单词和句型所组成的，学生一眼看过去就不会想要有阅读的欲望。此时初中英语教师就需要采取一定的措施，他们可以将阅读材料中精彩的内容提取出来，并且将之以鲜明图片或者生动视频的形式展示给学生。这样的话，学生就会有着阅读的兴趣。例如：《The tiger lives in Asia》这一模块的文章是关于动物的，其中涉及到了panda、Monkey、zebra、elephant、tiger这些动物的介绍。因而笔者就提前搜集了这些动物的图片和视频，并且在课堂导入的时候利用多媒体展示给学生。笔者并没有直接展示给学生，而是先为学生出了关于这些动物的谜语，学生每猜对一个，笔者就向他们播放相应的画面。此时学生就会看到萌萌的熊猫、机灵的猴子、可爱的斑马、笨拙的大象、凶猛的老虎等动物，它们都是生活中无法经常见到的，也因此激起了学生无限的探究欲望。
2、让学生提出困惑
当学生产生阅读兴趣之后，教师还需要让学生带着问题去进行阅读材料的阅读，这样才能够让学生的注意力集中在阅读材料中。此时初中英语教师就需要让学生就看到的情境进行自由交谈，并在此过程中提出自己想要知道的内容，以问题的形式呈现出来。这样的话，学生在阅读的时候就会有明确的目标。例如：在进行《The tiger lives in Asia》这一模块的阅读教学中，当学生观看了有关动物的视频之后，他们的脑海中就会产生很多疑问，如“Where are the animals' homes?”、“What is the food of these animals?”等。然后笔者就会给学生留出“Free Talk”的时间，让他们去猜测疑问的答案。在此过程中，学生可能会有不同的看法。接下来笔者就会对学生说：“你们想要知道正确的答案是什么吗？那就来进行文章的阅读吧！”此时学生就会自然而然地产生了积极的阅读态度。
二、阅读中的教学策略
学生在阅读的过程中不但要收获知识，还要收获能力，教师要针对此来提出教学策略。
1、引导学生探究阅读技巧
要想在有限的时间内有着较高的阅读效率，学生就需要注重阅读技巧。因而在每一次阅读的过程中，初中英语教师就需要有意识地让学生进行阅读技巧的探究。不仅如此，教师还需要让学生相互对比对方的阅读技巧。久而久之，学生的阅读效率就能够得到有效的提高。例如：在阅读《The tiger lives in Asia》这一模块的文章时，笔者会让学生将自己所用到的阅读技巧记录下来。
然后笔者就会让学生进行相互交流，在此过程中，有一部分学生没有用到阅读技巧，他们就是从第一自然段开始慢慢进行阅读；有一部分学生则快速浏览文章，将之进行分层，然后再制作表格，进而将通过阅读文章获取到的信息填在表格中。接下来笔者就会通过问题来检验学生的阅读成果，如笔者问到有关Tiger的信息时，后者的学生明显回答得比前者快，而且拥有较高的准确率。这就说明后者的阅读技巧还是有一定效果的，此时笔者就会让学生记录下来。
2、要求学生记录阅读成果
学生的记忆力并不是特别好，可能他们在阅读材料前半部分收获了英语知识，但读完之后就又会忘记。此时初中英语教师就需要培养学生不动笔不阅读的习惯，让学生将自己在阅读过程中的收获记录下来。这样的话，教师也可以通过对学生阅读记录的检查来了解他们是否专心地进行了阅读，这也是对学生的一种督促。例如：在阅读文章的过程中，学生能够学到的单词除了有这五种动物的名称之外，还有grass\usually\alone\strong\catch\be good at\as well as等。此时学生就需要将之记录下来，并且在阅读的时候搜集这些单词的用法，同样也要记录下来。笔者会随时抽查学生的笔记，并且针对学生的笔记对他们进行提问。这样的话，学生在阅读的过程中就很少有敷衍的态度，而是认真地去吸收英语知识，他们的阅读效率就能够有所提高。
三、阅读后的教学策略
阅读后的阶段就是学生巩固并应用所学英语知识的阶段，初中英语教师必须要好好把握。
1、设计多彩实践活动
在学生完成阅读之后，初中英语教师要做的就是让学生将积累到的英语知识转化为自己的语言技能，这就离不开一些实践活动。结合初中学生的特点，教师所组织的实践活动必须要是丰富多彩的，如角色扮演活动、复述文章内容、创设场景进行对话等。这样的话，学生就能够有效培养自己对知识的应用能力。例如：当学生阅读完《The tiger lives in Asia》这一模块的文章之后，笔者就会让学生五个人为一组，每一名成员都需要选择panda、Monkey、zebra、elephant、tiger五种动物的一种去进行扮演。如果存在不同意见，笔者会让学生通过抽签的方式来决定。然后笔者就会让学生将文章进行改编，并且以第一人称的方式进行复述。在复述的过程中，学生需要赋予自己的角色一种性格，并且通过语言将之显露出来。其他小组的成员则需要对性格进行猜测，猜对了可以加分。当所有小组的成员都展示完成之后，笔者会根据他们的整体表现来进行打分，并且进行排名。排名前三的小组成员就可以得到奖励，最后一名的小组成员则会受到惩罚。
2、教师进行科学评价
学生阅读的过程中并不是一帆风顺的，他们会呈现出很多优点，也会暴露出很多缺点，但学生本人并没有意识到这一点。为此初中英语教师就需要对学生进行科学的评价，点明优点和缺点，进而让学生发扬前者，改善后者。学习如逆水行舟，不进则退，这样学生就能够获得明显的进步，他们下一次阅读的时候就可能有着更加丰富的收获。例如：在进行表演的过程中，有的学生可能会念错某个单词的发言；有的学生则会出现不流畅的现象；还有的学生纯粹是死记硬背，毫无感情。这些都是他们在学习的过程中所暴露出来的缺点，笔者就需要指出来，并且给出有效解决的建议。而学生在表演过程中显现的优点，笔者也需要提出来。此时笔者就会尽力挖掘每一名学生身上的闪光点，并且予以他们最热烈的表扬。这样做有利于让学生树立学习英语知识的自信心，学生在下一次的阅读教学活动中就会尽力表现自己，争取获得笔者更多的表扬。
总而言之，在研究有效阅读教学策略的过程中，初中英语教师不能够放过每一个细节，他们需要对阅读前、阅读中、阅读后三个阶段展开研究，并站在学生的角度上去思考问题。这样教师所得到的阅读教学策略就能够有效发挥作用，让学生有一个良好的阅读体验，并因此收获丰富的英语知识和较高的阅读能力。
参考文献：
[1]周丽萍.基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略[J].江苏教育研究,2017(34):69-72.
[2]钱素玲.浅谈初中英语阅读教学策略[J].文化创新比较研究,2017,1(28):120+122.