唐旭亮
广西南宁市东盟中学 530100
摘要：通过对《普通高中语文课程标准》的解读，结合最近三年全国高考卷三的作文命题实际，本文作者得出如下三项感悟。第一项：在高中语文生活化写作教学的过程中，教师应注重引导学生从不同的角度，对同一事物进行观察，并能够运用学生的亲身体验进行描述，从而真正让学生在描述的过程中，形成个人的独有思考和观点。第二项，在高中语文生活化写作教学过程中，教师应为学生提供相应的写作空间，并在此基础上，让学生从个人的生活体验入手，进行相关内容的表达，增强学生写作的想象力和创新性。第三项，在高中语文生活化写作教学的过程中，教师应注重让学生从不同的角度，从生活实际出发，积累写作素材和经验，比如，从实践的角度，从教材的角度，从网络媒体的角度等等。本文的高中语文生活化写作教学，在融合以上三项感受的基础上，从高中语文生活化写作的思考以及路径两方面进行阐释。
关键词：高中作文；教学生活化；教学思考；实施路径
在传统的高中语文写作教学过程中，大部分学生处于消极的写作状态中，部分学生进行写作学习只是简单为了应付考试，并没有从中体会到写作过程的乐趣；部分高中语文教师在写作教学的过程中，同样存在不合理的状况，即只是注重学生的写作分数结果，并强调相应的所谓学习方法。与此同时，部分高中语文教师不注重师生之间的互动性，导致学生不能更为科学准确地把握、了解个人在写作过程中出现的问题，因此提升学生的写作能力便自然被弱化了。出现以上现象的根本原因在于有些师生并未认识到写作对自己现在乃至未来生活的重要性。本文主要从写作的意义以及策略两方面进行具体的阐释。
一、关于高中作文教学必须生活化的思考
2020年高考尘埃落定，回顾最近两三年全国卷三的作文题写作方向，
是否可以这样描述：2018是学生回忆高中生涯写我的高考，2019是学生怀着感恩之心写给老师的心语，2020则以学生自己的成长感悟给学弟学妹写一封劝学信，这些命题的方向，让我们高中语文老师越来越感受到写作有一个共同的强烈的趋势：以学生的生活体验为中心，向生活紧密靠拢，深入学生的心灵世界。
本文的高中作文教学生活化注重从生活化教学的意义入手，即从学生的生活和思想实际出发，我手写我心，思考自己的成长需求，思考自己为人处世的智慧，思考自己的社会价值和人生意义等等，并在此过程中，进行相关内容的论述，真正让学生意识到高中作文生活化的意义，并在此基础上，增强他们对平时作文训练的重视，提升考场作文的分量和生活的质量。
（一）提高学生的洞察能力
高中议论文写作的第一步是阅读观察材料。这里指的是学生对写作材料观察角度不同，他们的作文立意和写作方式也千差万别。仔细观察是人类的一种有意识的知觉活动，具有一定的目的性和计划性。通过培养学生的认真阅读观察能力，教师可以锻炼学生的赏析事物的独特视角，并让学生在观察的过程中，加入个人的情感以及认知积累，从而让观察的结论在作文中结合得更加紧密，展示得更具有灵性，让学生的写作更具有感染力。为此，高中语文教师应注重引导学生学会观察事物的细节和比较异同，并在此过程中，让学生认知事物，体验事物，从而将观察所得进行归纳，让学生真正地将积累幻化成写作薄发，促进学生写作能力的提升。与此同时，高中语文教师在生活化写作教学的过程中，应注重对学生的写作体验进行引导，让学生潜移默化地适应相应的写作规律，辅助学生养成良好的写作习惯。
（二）锻炼学生的思考能力
思维是对客观事物的加工，具有一定的主观性。它反映的是人们对于客观事物的本质以及内在规律的认知，是人类独有的认知属性。通过运用生活化写作的方式，学生可以真正地通过写作，反省自己，认识他人，了解社会，并在此基础上，进行以上内容的加工和思考，从而形成学生独有的认知体系，最终达成“观万象于心，而后立像”的目的，让学生的认知由现象升华到本质，让学生的思维能力逐步得到提高。
（三）增强学生的想象能力
文化的本质在于游戏和想象。游戏的本质是遵循规则，而想象的本质是创造规则。高中作文的结果是学生意识的产物，是文化的一部分。学生想象能力的提升，可以让他们的写作更具有生动性、形象性以及感染力。学生想象力的提升离不开生活积累。在传统的语文写作生活教学过程中，部分学生认为生活化的作文，即将头脑中的内容进行复述或重复。这种平铺直叙的方式，并不能真正体现作文的独有魅力，也容易让学生产生语文作文生活化学习的抵触心理。与此同时，学生在这种心理的作用下，开展相应的生活作文写作，极易让整个作文内容干瘪，甚至出现凑字数之嫌。为了解决上述问题，高中语文教师在教学的过程中，可以通过生活化的教学方式，充分锻炼学生的想象力和创造力，并在此过程中，真正让学生写出更具有生动性的文章，感染读者，说服读者。为了达到实现以上教学效果的目的，教师可以引入生活化的方式，引导学生观察生活中多姿多彩，且千变万化的事物，并在此过程中，真正丰富学生的写作素材，让他们在此过程中，对观察到的生活素材生活经验，进行合理的想象和思考加工，从而真正提高学生作文的思想高度，增强学生的写作能力。
（四）提升学生写作兴趣度
在传统的写作过程中，部分教师往往运用反复训练的方式，锻炼学生的写作能力。与此同时，教师不自觉地运用背诵或者套作的方式，开展某些部分内容的训练，并不注重考虑学生的实际学习难度，从而导致学生对写作练习产生侥幸心理甚至厌倦情绪。为此，高中语文教师在教学的过程中，应注重从学生的角度出发，从激发学生的写作兴趣入手，开展相应的写作教学，真正促进学生写作能力。为了达到以上教学效果，教师可以运用生活化的方式，真正让学生不但懂得描述自己的生活，更要知道表达自己对生活的思考，从而真正让学生在写作的过程中，获得反思，获得思维的快乐，促进学生写作兴趣的激发，提升整体的高中语文生活化写作教学质量。
（五）增强学生写作感染力
通过观看现阶段的高中生的作文，我们发现现阶段的高中作文的情感是干瘪的，即我们所说的文中无我的现象，不具有较强的文章情感感染力。针对这种现象，教师可以引入生活化的作文形式，并在此过程中，真正让学生通过作文，展示个人的喜怒哀乐，表达自己正确的人生观和价值观，并在此基础上，让学生真实的表达自己，并运用个人的思维进行语言表达方面的加工，真正促进学生文字表达的感染力，提升他们的写作能力。
二、高中语文写作生活化的实施路径
（一）引导学生写生活随笔，充实写作素材库
本文中的随笔不限题材，不限形式，不限字数，具有一定的自由性。学生可以转述各种生活故事，并在此过程中，真正让学生写作更具有目的性和生动性。在具体执行的过程中，教师注重引导学生从以下几点努力。第一，注重灵活性。学生可以写多种形式的问题，比如，散文、古诗，心泉等等，并从不同角度进行阐释，比如，从描绘事物，抒发情感等等。第二，注重生活性。学生的随笔必须贴近个人的生活，而且能够在生活中寻找对应的原型，并能全面和立体的展示此种事物，从而让学生的写作具有一定的感染力。第三，注重思维性。学生必有自己的思想反映在文章中，也必有自己的情感，从而真正让学生在书写随笔的过程中，感受到其中的快乐。这个问题愚以为最好的办法是，要求鼓励学生坚持写周记，日记，班级日记，美文摘抄等练笔活动，让学生通过完成定期定量的练笔，不仅可以提升对生活的观察能力，而且还能让他们的写作更具有感染力和一定的“功利性”，从而更好地充实学生的写作素材库，让他们更加有话可写，提升他们的写作能力。
（二）以审题能力为抓手，构建生活化语文写作连接
审题对于高中语文写作教学的重要性不言而喻。高中语文教师在生活化写作教学过程中，注重对学生进行作文审题能力的培养，真正让学生掌握一定的审题技巧，从而让学生把握作文题材的写作方向、立意方向等等，进而使学生的阐述与作文任务相对应，避免空中放炮，偏题离题。学生有了坚强的基础，文章自会立意高雅。在具体的审题过程中，教师可以从以下两方面引导。
第一方面，抓住关键词。在材料作文的解读过程中，关键词可能存在于三个位置。第一位置，在段首。假如在文章段落的开头，则文章的的后部必有与之呼应的句子；假如在段落的末尾，则在文章段落的开头必有与之对应的句子；假如在文章的中部，则文章的开头与后部，必有与中部相联系的句子。这需要学生从具体的作文材料中进行阅读，筛选，从而提取相应的关键词。
第二方面，注重各个关键词之间的连接。在有些高中语文的写作材料中，有几个关键词并列的状况，需要学生进行逻辑性的连接，并在此基础上，形成学生独有的认知方式，从而让学生能够更具有逻辑性地掌握此部分内容，使他们更好地把握材料作文的立意。
第三方面，联系实际，进行审题。在部分材料作文的阅读过程中，有些内容与实际的写作并无多大联系。学生在阅读材料的过程中应注意甄别，抓住其中的关键性句子，并将关键性句子与学生的生活进行连接，让他们的文章内容既贴近现实，又与材料紧密结合，还具有一定的创新性。
（三）积累生活素材，提升学生生活化写作能力
一篇优秀的作文除了能够正确解读材料之外，更是自己平常注意材料积累的反映，从而让整个文章的内容更具有说服力和感染力。在实际的高中语文写作教学过程中，教师常常听到学生反映写作困难的状况。究其原因在于学生在头脑中没有相应的写作素材。为此，语文教师在教学的过程中，可以引入生活化的写作方式，让学生打开写作的视角，从生活中攫取写作的灵感，从教材中化用典型的例子，合理选用自己摘抄的句段，真正让自己的文章显得丰盈的往往是那些读书很善于用心的同学。在具体教学过程中，教师可以从以下两方面引导。
第一方面，从平凡的生活中，获得生活化写作资料。此部分材料的获得具体包括以下部分。第一部分是搜集生活材料。在搜集生活材料的过程中，教师注重从以下几点入手。第一，指导学生观察生活。教师可以让学生从多个层面观察生活，比如观察家庭生活、学校的训导以及社会现象等等，并参与到其中，真正体验生活，将在此过程中获得的感触写入生活化的写作资料中。第二点，注重从多角度进行观察。教师可以引导学生从多角度观察生活，比如，让学生运用多种感官，即视觉、触觉、听觉、嗅觉等等，从而真正从多方面呈现所观察到的事物，增强学生的文字感染力和描绘能力，激发他们的想象力和创造力。第三点，注重养成记录的习惯。教师可以引导学生运用多种形式，记录个人的生活体验，扩大生活视野，比如，每周观看新闻视频，阅读人民日报时评等等。
第二方面，注重对积累内容的梳理与思考。本段中的第一部分展现的是“作文源于生活的部分”，此部分是展现“作文高于生活的部分”。“高于”的关键在与学生对文本内容的思考，即真正用心思考。众所周知，高中生已经具备一定的思辨能力，他们在写作的过程中，教师应注重为学生提供思考的空间，比如对一些时政热点，发动学生积极讨论，尊重学生多样性的情感体验，并让学生通过思考，从不同的角度，对积累的生活素材进行阐释，并形成学生独有的感悟，增强他们文章的广度、深度和高度。
（四）阅读生活文章，提升生活作文感染力
在高中生的实际学习过程中，我们注意到学生不能将全部的时间运用在体验生活上。为此，教师可以引导学生阅读具有生活性的文学作品，比如《时文选萃》，路遥《平凡的世界》，并让学生运用个人的感悟，品读作品，提升学生的感悟能力，并引导学生将这种感悟运用到自己的文章中，真正提升学生作文的感染力。
此外，教师还可以从以下几点入手。
第一，阅读课本文章。
课本是学生最熟悉的阅读文本，内容博大精深。教师在教学过程中，可以引导学生阅读必修文本文章和选修课文文章，比如（人生的智慧，一朵午荷）注重让学生真正地借助现有资源，运用个人的情感体验，去阅读，去品味，去模仿，真正让学生写出独有的感悟，从而让文章活起来。
第二，开展课外阅读。
教师向学生推荐具有生活气息的文本，并符合学生的认知规律，比如，教师可以向学生推荐杨绛先生的《走在生命的边上》，高尔基的《在人间》等等，真正让学生在阅读优秀文学巨著的过程中，回想个人的生命体验，并促进学生对本文内容的理解，拓展他们的阅读视野，让学生通过阅读，延展生活的边界，并丰富学生的认知水平，从而让他们的文章更具有深度。
第三，开展有选择有目的的网络阅读。
网络不仅包含大量的信息，而且具有动态性和变化性，可以在满足学生对生活认知的同时，还能让学生通过阅读新闻，提升他们的认知深度，真正让学生的思维更为发散，促进学生综合思维和发散思维能力的提升。在具体阅读教学过程中，教师可以为学生推荐时事热点，让学生对相关事件的评论提出个人的看法。与此同时，教师可以针对学生具有好强喜欢争论的特点，引导他们进行讨论和点拨，真正让学生从不同的角度，看待同一事件，也让学生的阅读思维更具有深度和广泛性，并将其中的思考，带入到写作的过程中，真正促进学生文章的思辨性。
（五）把握立意正确方向，提倡文章立意多元化
文章的立意决定文章的走向。高中语文教师在教学的过程中，应注重对学生文章立意的引导，真正让学生的文章更具有真实性、感染力，促进学生文章内容的思辨性。在立意内容的教学过程中，教师应鼓励学生尊重客观规律，让学生的文章立意，符合实际的社会发展规律和人性的美好，符和社会主义核心价值观，这就是我们经常所说的，把个人的生活融入时代的社会大生活，让学生真实地表达自己的社会需求，表达健康向上的思想。
在具体的教学过程中，教师可以从以下两个角度切入。
一是立意多元化。本文中的立意多元化，注重让学生从不同的角度，对同一问题，进行具体的阐述，让生活化作文更具有深度、高度和广度。学生在立意的过程中，可以遵循“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的原则，引导学生从不同的角度，对同一文章内容进行阐释，真正促进学生思维的发散性。从个人的生活体验甚至是生命体验中，诠释相关的内容来打动读者，传播更多的正能量。
二是立意细节化。高中语文教师在写作指导的过程中，如何化大为小？可以从细节着力，让学生在读懂内容的基础上，对相关的细节进行描述，让学生从细节的角度，开展此
部分内容的写作，真正让学生以小见大，以大化小，有话直说，有话好说，弥补学生的生活缺失，更加丰富文章的内涵。
（六）注意谋篇布局，提升文章表达逻辑性
人的生活都是具有一定规矩和规律的，作文亦是如此。加强写作思路的开拓和引导，让学生的文章符合一定的格式，谋篇布局合理规范，特别要注重培养学生写好文章开头和结尾的能力，即在文章的开头阶段，学生尽量表达得观点正确明确，而且要具有一定的吸引力，从而吊足读者的好奇心。在文章的结尾，学生应尽量生活化地表达，做事有头有尾，进入“言有尽而意无穷”的境界。在文章中部的表述过程中，学生应注重构写小标题，让段落与段落之间更具有逻辑性。
总而言之，一个学生十年寒窗，逢考必写作文，而作文是语文科的半壁江山，不管你喜欢与否，一篇考场作文的好坏，注定与他的生活经验积累紧密相连，作文教学生活化，关键是教师应真正意识到生活化写作的必然和优势，并了解学生现阶段写作面临的问题，从而制定具有针对性的解决策略，并从夯实学生的写作基础出发，适时地对写作方法以及流程进行规范，让学生在高中三年中养成良好的写作习惯，做好了这个事情，学生写作技能自然得到提升。教师再不断地对个人的写作教学进行反思，实时进行调节和改变，真正达到教然后知困，学然后知不足，教学则相长矣。
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