钱滢郦
杭州市文三教育集团定山小学 310000
【摘要】
选读课文是人教版小学语文教材中不可或缺的组成部分，然而在实际教学中却备受冷遇。目前它在教学中的处境尴尬，有的老师将其当成精读课文来讲，费时费力；有的老师让学生作为阅读材料，课外阅读；而有的老师则觉其毫无用处，对这些课文完全置之不理。这些选读课文如何用，怎样用，怎么推进教学过程，都是具有探讨意义的问题。本文试图以三上选读课文《我爱故乡的杨梅》为例，来探寻将选读课文作为教学素材提升学生读写能力的具体设计过程。
【关键词】选读课文 读写结合 教学策略
一、选读课文教学现状分析
翻开小学语文人教版教材,选读课文集中被置于语文教科书的最后部分，通常是每个单元配置一篇主题相似的选读课文。
笔者发现，教师在教学过程中着重关注精读课文的教学，略读课文通常为每单元的最后一篇课文，在众多教学研讨活动中也逐步被老师们所重视。最尴尬的是选读课文，在平常的实际教学过程中成为老师们眼里的“鸡肋”，弃之可惜，用之无法。这些选学课文都是经过编者精心挑选编入，又与必读课文内容相结合，是学生语文学习极好的素材，弃之太过可惜。但是对于选读课文的教学，教科书及教参当中却极少提及，因此老师在具体教学过程当中，也常常不知该如何教，久而久之，选读课文就成为了“被人遗忘的角落”。
二、“立足课本，读写结合”的有效对接
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
在教学中，一篇课文只是一个例子，教师要能抓住课文的知识点，分析课文的切入点，把文本作为载体，来教学生学语文，用语文。
教材将选读课文安排在最后，不是说选读课文可教可不教，而是给了老师更多自主权利。《我爱故乡的杨梅》是一篇用于读写结合教学非常好的课文。
1、阅读方法不简略
叶圣陶先生曾经提到过，“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而学不‘略’。”针对以读促学，我在本课板块设计中渗透进多种形式的阅读。
首先是初读课文，让学生充分自由地朗读课文，边读过程中根据教师引导的问题了解杨梅的特点；在此基础上再读课文，齐读课文描写杨梅的句子，让学生感受杨梅的可爱，并通过学生自己归纳的杨梅特点去引导学生分析作者的写作思路，进而引进写作方法的点拨；三读课文，通过学生默读、男女生合作读、师生配合读等多种形式的朗读调动起孩子的阅读兴趣，使学生在一次又一次地读中让体会作者对于杨梅的喜爱和对故乡的痴念之情。
2、课堂亮点不省略
首先，学生通过自由读了解作者观察到的杨梅的特点。在充分自读的基础上，学生找出作者描写杨梅形状、颜色、味道特点的句子进行交流。另一亮点是配乐朗读作者的生平，结合课件介绍作者王鲁彦，他远离家乡到异地求学、工作、生活，心中积满了对于故乡的思念，作者忍不住去写与故乡有关的事物，其实是为了寄托他心中对故乡满满的思念之情。据此出发点，教师在配乐朗读和对学生的引导中，激发学生的情感体验。
在课堂中适当地增设亮点，有利于打破课堂常规，更好地为教学服务，也能极大地调动孩子的积极性，对于课堂教学的生成也能起得更好的效果，尤其是在具体的成果反馈中，孩子吸收得多，相应的输出也能增加。
3、能力提升不忽略
课文学习要讲究适当的“读写结合”，光会说不行，通过阅读、思考、模仿等学习手段，学生将所学知识内化后有“输出”，才是一堂有效的课堂。
因此在《我爱故乡的杨梅》的教学中，我设计了一个习作教学环节，在课堂上带去了4种水果，让学生根据前半节课所学的仿写结构，当场写自己喜欢的水果特点的一部分，并加入自己的感受。力求让学生在运用中掌握描写手法，学有所得。
由读到写是孩子一个内化和能力提升的过程，这也是有规律可循的：
（1）依“文”导学：在读写结合中内化
从文章出发，设计相应的仿写内容，从三年级开始进行有针对的设计，唤起孩子对于阅读和写作的喜爱，文本的设计非常重要。在《我爱故乡的杨梅》教学中，我设计了仿写的教学环节，在实际操作过程中，总体学生仿写较可以，兼顾到考虑课堂时间，学生能够有意识地阅读掌握，同时兼顾学生自学能力的强弱，在特点和感受教学环节中加强引导，让学生能够由悟到用。
（2）依“法”自学：在文本阅读中应用
在上课过程中，先明确所学的内容。略读课文中也分布着一些需要精度的点，这些部分对于孩子而言有一定的难度。教师可以通过设置具有一定针对性的问题和提示，请学生带着这些问题读课文，使学生在阅读课文过程中能够更快地理解文章的内容。在具体的读写写作中，也便于学生对于文章和段落结构有大致的思路。在具体这一课选读课文教学中，我在让学生明确作者描写杨梅的特点和感受时用了一些引导语使学生能够快速在课文中找到相应的句子，并尝试着让学生进行概括。第二是明确所学的方法。选读课文不是略学，当然也无需向精读课文一样消耗过多的课时，教师将其中值得应用的点提取出来，举一反三，引导学生回忆本单元对应精读课文中学到的方法，给学生充分表达的机会，培养他们阅读反思的能力，使他们在以后的阅读当中能够自己有意识地进行概括和理解。
（3）依“学”点拨：在讨论交流中
课文的“略”绝对不是学生学习结果和教师重视程度的“略”，而是教师教学上的“略”——详略得当。杨梅的形状特点是由学生阅读概括的，杨梅的感受也是通过比较总结让学生得出，最后的习作教学课堂上也预留了较多时间让学生当堂写作，也可适当的增设学生在课堂中的自主讨论时间，强化学生合作讨论的自学能力。教师只在节骨眼进行点拨，把理解导向运用，让学生在课堂中放大，课堂在学生中变活。
4．课后反思不省略
纵有可行的规律，但具体到每个教学情境总是会有不能适用的地方，但每个教师是鲜活的个体，教师的课后反思很重要。可从下面几点进行着力：
（1）聚焦“过程”中的进步
对于选读课文的教学设计非常重要，选读课文教育理念常被一些大家提及，而集体备课的形式也是一种可借鉴的方法，教师在教学中通过尝试不同的备课参考得出的感悟对于促进选读课文教学的开展也有裨益。重要的是参与和实践，过程当中是容易产生很多收获的。
（2）聚焦“本体”内容的学习
语文课，区别于其他学科的核心是什么？是语言文字的训练。如《我爱故乡的杨梅》一课，写法非常鲜明，从颜色、形状、味道几个角度状物。因此，本文的目标定位非常准确。语文课，不是教课文，而是用课文“教语文、教能力”。而人教版3—6年级的选读课文当中类似的好文章层出不穷，教师瞄准眼光将其用起来，定位准确，立足本体教学，成效可见一斑。
（3）聚焦“实践”中的能力提升
学生的语文能力，不是靠教师“教”的，而是在语文学习的实践活动中培养出来的。教师在课堂上注重学生的学习活动：自读自悟、讨论研究、练笔活动。这样的课堂是扎实的、实践的、有效的。而这样的课堂对于各类文章的教学都是有成效的幸福课堂，树立生本理念很重要，略读有道，把人们忽略的选读课文变成一笔财富——由“鸡肋变鸡汤”。
【参考文献】
【1】曹鸿飞.略读有道——小学语文略读课文教学研究[M].浙江教育出版社.2014年4月.
【2】傅登顺.小学语文选读课文教学策略粗探[J].教学与管理.2011年11月.
【3】 王璐.从鸡肋到鸡汤——对人教版小学语文选读课文教学的认识与参考[J].教改·教研.2014年11月.
【4】陈晓丽.对略读课文教学的实践与思考[J].小学教学参考.2010年10期.