李欣
四川省泸州市叙永县枧槽苗族乡中心小学校
摘要：随着基础教育的改革推进，案例教学法在小学道德与法治教学过程中的应用变得越来越广泛。笔者在本文结合自身的教学经验主要从“设计典型案例，引起学生深度思考”、“组织探究案例，加强学生合作交流”以及“注重案例总结，加深学生理解程度”这三个方面，详细阐释了小学道德与法治教师在实际的教学过程中如何实施有效的案例教学法。
关键词：小学；道德与法治；案例教学法
在我国目前的小学道德与法治的课堂上，绝大多数教师习惯于以单调的文字形式对学生认真分析教材上的每一个理论知识点，学生则是被动的背诵道德与法治知识点。这样表面上看起来学生已经充分掌握了道德与法治知识，但是学生本身并没有很好的理解这些知识背后所蕴含的深意，这对学生其他方面的成长并没有什么实际帮助。因此，小学道德与法制教师在实际的教学过程中可以采用案例教学法来改变上述教学现状，以此促使学生能够实现真正的进步和发展。
一、设计典型案例，引起学生深度思考
设计典型案例，是指小学道德与法治教师围绕着教材上的知识点来设计促进学生深度理解的典型真实案例，并且带领学生一起来分析案例背后所蕴含的理论知识，充分利用案例本身具有的教育价值和反思价值，只有这样，才能引起学生对其进行深度的思考和探究。因此，小学道德与法治教师在实际的教学过程中通过设计典型案例，这不仅可以培养学生自主思考真实、典型案例的能力和逻辑意识，而且还可以有效促进学生在分析案例的过程中得到更多具有价值的收获。
比如，在学习“我的家庭贡献与责任”的时候，首先，教师可以为学生设计以下真实的典型案例：“同学张明是一个非常有孝心的孩子，上次他的爸爸生病了，他一直待在他爸爸的旁边对其进行细致的照顾，当他爸爸要喝药的时候，他还帮他爸爸递水杯。他爸爸说有了他的照顾，自己的病都可以很快的好了起来。”以此来引起学生的自我思考。其次，教师可以带领学生分析这个案例，使学生明白每一个人在家庭中都有着很重要的位置，同样每一个人都应该为自己的家庭做出一定的贡献。最后，教师可以让学生说一说自己对自己的家庭都做过哪些贡献。
二、组织探究案例，加强学生合作交流
组织探究案例，是指小学道德与法治教师组织学生以小组的形式，并且让学生利用自己的现实生活经验来共同探究案例，让学生之间能够碰撞出思维的火花，使小组能够根据案例中的各个问题来反思自己的现实生活，对每一个学生都参与到道德与法治案例分析活动中有着一定的积极促进作用。因此，小学道德与法制教师在实际的教学过程中通过组织探究案例，这不仅可以有效加强学生与学生之间的学习交流以及情感交流，而且还可以大力培养学生的团队合作意识和精神。
比如，在学习“自主选择课余生活”的时候，首先，教师组织学生以小组的形式来共同探究以下教学案例：“同学王虹是一个做事情有条理的学生，他为了让自己的课余生活变得更加丰富，他为自己的课余生活制定一个计划，计划上面包括看课外书、看动画片、打羽毛球等等各项活动，并且每一个活动都有着特定的时间限制。”其次，教师就可以让小组之间共同探究该案例，并且说出在这个案例中自己收获到了什么。最后，教师可以再让小组内部互相反思自己是怎么选择分配课余时间的，以此来帮助学生也能将自己的课余生活变得更加丰富多彩。
三、注重案例总结，加深学生理解程度
注重案例总结，是指小学道德与法治教师在分析完案例问题之后，再把课堂总结权交给学生，科学引导学生来自主总结这个案例，使学生能够真正的通过这个案例来学习到更多的有价值的东西，同时还可以让学生针对案例中的问题提出相应的解决方案，这在一定程度上还可以提升学生解决问题的水平和思维意识。因此，小学道德与法制教师在实际的教学过程中通过注重案例总结，这不仅可以加深学生对道德与法治知识的理解程度和掌握深度，而且还有利于帮助学生积累到更多归纳、总结的道德与法治学习经验。
比如，在学习“买东西的学问”的时候，首先，教师可以让学生总结以下案例：“同学赵华是一个非常喜欢买打折东西的人，每次去超市的时候，总会去打折区购买东西，也不考虑其保质期等等方面。有一次他买了一盒即将过期的酸奶，等到他喝完之后，他就拉肚子了，然后又花钱买药喝。”其次，教师将课堂时间留给学生，让学生来总结案例中人物的行为，使学生能够通过案例中的人物而有所收获。最后，教师可以让学生说出自己的总结，并且要给予其一定的夸奖，以此来激励学生能够更加喜爱道德与法治这门学科。
综上所述，小学道德与法制教师在实际的教学过程中应用案例教学法，这不但可以有效改变学生较为被动的学习方式和学习态度，使学生的学习积极性和学习主动性得到更好的培养，而且还有利于拓宽学生的道德与法治知识视野，使学生的知识结构得到更好的巩固，从而有效促进学生的各个方面均得到健康的发展。
参考文献：
[1]张小艳.小学《道德与法治》教学中的安全教育策略[J].华夏教师,2017(23):80.
[2]孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究,2017(06):49+51.