陈芳
山东省济宁市兖州区文化路小学教育集团扬州路小学
摘 要：在小学教育体系中，道德与法治课是其中的重要组成部分，对学生良好思想品德的塑造有着重要的影响。但是，在以往的道德与法治教学中，一些教师主要采用说教式的方法，这样就会引发学生的抵触，不能够让学生更好地理解知识，继而内化为自己的行为。本文主要围绕情境体验式教学在道德与法治课堂中的应用进行分析。
关键词：情境体验式 小学 道德与法治
前言：道德与法治教学是小学思想教育的基础性课程，是培养学生社会主义核心价值观的关键性步骤。小学生是可塑造的学习群体，其思想意识还处于懵懂的有待指引的学习阶段。为培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观，教师需要依据道德与法治课程的实施，对学生进行“体验式”启发教学。“体验式”教学是以学生为主体的集课堂与生活为一体的教育教学方式，是在具体的活动开展中的认知和体会。这一教学方式在充分考虑学生的学习特点基础上，通过自主、开放、体验、反思等活动过程让道德与法治教学更具人文性和科学性。
一、更轻松的教学，让学生体验生活
教师让学生正确树立人生观和价值观，就可以更好地了解世界。道德与法治的课程，是让学生更进一步地了解社会。这个课程的老师，应该积极与学生进行交流，和学生做朋友，增加课堂的生动性。要让学生敞开心扉，更好地参与到体验式教学当中。体验式教学可以更好地保障小学生心理的健康发展。体验式学习在我国才刚刚起步，因此这就需要老师多次尝试，自由发挥，在自己的课堂中创造场景，充分调动学生的积极性，让学生参与到课堂上。通过有趣的方法，将知识传授给学生。可以结合艺术，例如在讲解中华人民共和国成立后的事件时，在课上可以播放相关的影片和音乐，让学生用心去感受。让学生观看完之后发表自己的感言，还可以给学生布置作业，让学生回家后，向爷爷奶奶询问当时他们在那个年代所经历的故事，不仅可增进感情还可以学习知识。
二、积极创设教学情境，发挥学生主体作用
教学情境创设的方法多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：
（一）问题法
教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐和解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。
（二）创设故事情境，活跃课堂气氛
故事情境法即通过一些学生感兴趣的故事，将教学内容穿插其间，增强学生感悟能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。
三、基于生活案例引导学生体验
体验式教学的实施，可以对生活案例进行运用，将现实生活中与教学内容相关的知识案例运用起来，基于生活案例让学生展开分析，在具体的案例中体验相关的理论知识。比如，在教学“欢欢喜喜庆国庆”的时候，主要就是讲述了关于国庆节的一些相关知识。作为学生，国庆节会放假，也会和家人出去玩，基本上都有很多丰富的经历。因此，在课堂教学中，就可以引入一些关于国庆节出游的案例，让学生基于这些案例进行思考，设身处地展开探索。比如，可以引入这样一个案例：国庆节你和妈妈一起出去旅游，在火车站，遇到一群人演奏《我和我的祖国》这首歌曲，很多围观群众也都跟着唱了起来。这样一个案例说明了什么？国庆节有什么样的氛围？你对国庆节有什么感受？通过生活案例引导学生体验思考，就能对相关知识形成有效的理解，增强学习效果。
四、巧设实践主题，提升学生使命
为了进一步增强学生的情境体验性，让小学道德与法治学科教学更具有教育意义与实践价值，我们认为通过组织学生参与主题实践活动，引导学生树立责任与使命意识也是值得尝试的。例如当教师引导学生学习道德与法治二年级（上）《装扮我们的教室》时，教师可以通过和同学们一起制定装扮教室计划、一起进行活动小组的分工、一起参与教室装扮的活动等方式，引导学生树立热爱班集体的意识，引导学生提升团结合作的意识，引导学生树立班级主人翁的意识，进而使学生在参与和体验中感受友谊的魅力、感受奉献的欢乐、感受劳动的喜悦、感受实践风采。
在辩论竞赛中体验，提升道德与法治思维批判性
辩论竞赛的参与，可以充分发挥学生在道德与法治课堂中的主体性，并且激发学生对问题思考的热情，在个人类、小组类竞赛中学会辩证地思考问题，强化思维能力，促进知识内化。
比如在“我们和诚信在一起”的教学中，教师可以组织两人一组的辩论赛，鼓励小学生围绕“讲诚信是否吃亏？”为主题各自阐述观点，找出生活中有关“诚信”的事件，让学生在辩论的过程中学会用事实说话，树立实事求是的精神，提升思维缜密性。此外，教师应注重捕捉辩论的模糊点，引导学生在辩论的过程中提升对道德与法治的判断能力。
结语：体验方式多种多样，我还让学生在问题中体验、在情感中体验、在角色扮演中体验、在表达中体验、在多媒体中体验等等，根据教学内容灵活运用。从情境体验入手开展小学道德与法治教学，不仅可以使学生的主体地位得到尊重，更可以使学生在参与和体验中收获更多的能力与素养。
参考文献：
[1]刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019，（09）.
[2]李艳丽.浅谈“体验式”教学激活小学道德与法治课堂的路径[J].课程教育研究，2018，（11）.