太白县黄凤山小学 陕西省宝鸡市 721600
摘要：近年来，培养小学生核心素养已经成为小学基础教育的核心目标。对小学数学而言，数学教师要摒弃传统方法，秉持以学生为本的教育理念，从学生的兴趣和年龄特点出发开展教学活动。在课堂教学中，教师要充分调动小学生的学习积极性，使学生能够在轻松、愉快的课堂氛围中完成知识的学习，从而对学生进行核心素养的培养。本文主要对培养小学生数学核心素养的有效策略进行了分析，仅供参考。
关键词：小学生；数学核心素养；教育理念
1 数学核心素养的概念
所谓核心素养是指学生在小学数学学习过程中逐渐具备适应个人终身发展和社会发展的关键品格和必备能力。在小学数学教学中，核心素养体现在学生的数学思维、数感、问题意识、创新意识等多方面，是一种集合了技能、观念、品质等多方面的能力。核心素养的培养不仅能够促进学生综合能力的提高，同时也能够提升课堂教学效率和质量，全力推进素质教育，促进学生全面发展。
2 小学“数学基础素养”的教学内涵及价值
小学生数学基础素养教育模式作为新课改后全新的教育目标，其主要目的是通过丰富的数学教学素材．完善传统的数学课堂教育单一性的问题，从而提升学生的数学兴趣，促进学生数学思维、逻辑思维、计算能力等多方面素质的发展及能力的提升。“数学基础素养”是指以主题、专题、特定题目为标准，对单元课题进行设定．在此基础上．利用多元化及多样性的手段、方式，联系该主题相关的课内外内容整理和归纳，附以实践活动内容、习作内容等课外资源，从而形成整体小学数学素质教学。其中，数学思维及逻辑思维是“数学基础素养”的核心内容，与传统小学数学教育相比，“数学基础素养”教育对数学教育主题、课外实践资源的关联与利用更为重视，凸显了对课内外教育思想的关联性及理解度，是数学教育的延伸。思维及逻辑是人与人之间沟通的基础，而数学则是培养人与人之间沟通逻辑及思维方法的主要培养路径。数学立人，关注小学数学素质及思维能力培养是帮助青少年儿童成长，使其树立正确的核心价值观的重要手段。通过小学阶段“数学基础素养”培养，形成学生成长的核心动力。思维教育、生活实践、数学计算等多元化组合密切关联学生的社会经历、日常生活和情感体验，实现课堂的整体构建，从而激发儿童的创造力。
3 小学数学素质培养促进
3.1依托教材基础，扩展文本小学数学素质培养的单元主题教学
与传统数学形式比较，单元主题突出强调数学单元间的连贯性，以及课外学习资源的辅助性，凸显了数学教材的关键作用。教材是教师组织教育教学的基础及指导，同时也是一种知识的载体及表现，蕴含着大量学习元素及知识内涵，通过对我国小学数学教育体系、数学教材的观察研究来看，数学素质教育中，每一单元都设立了针对性的特定主题，该做法有效地促进了单元主题阅读教学的推进．因此．单元主题设定很大程度上为数学整体教学活动的开展提供了现实的依据．有效的关联了数学整体教育的意义及内容。同时，对单元主题展开研究后发现，小学数学教学活动中需要对教材进行深度挖掘、探索主题内在含义能够衍生更多的课外知识。换言之，只有教师首先完成对教材主体内容的深入了解后，才能确定后续教学模式的相关设计。因此，在明确了教材主题编排规律之后，教师可通过扩展课外教育知识点，合理构筑数学教育课程体系。结合以上研究．教师首先应充分研究分析教材中单元主题的内在知识含义界定，根据教材内容理解，扩展课外资料，通过合理的搜集归纳补充知识点，构建知识联系实践的教育体系，在此基础上对教材进行深入挖掘加工，创新教育模式。
3.2创设问题情境，激发学生探究的兴趣
小学阶段的学生活泼好动、好奇心强，但思维能力和认知能力有限。因此，在小学数学教学中，数学教师要充分利用小学生的年龄特点，充分调动学生的学习兴趣和求知欲。“兴趣是最好的老师。”只有在兴趣和求知欲的引领下，学生才能积极地投入到小学数学的课堂教学活动中。
数学教师可以借助数学问题来为学生创设出生动的问题情境，吸引学生的课堂注意力，激发学生对数学知识的好奇心，进而围绕教师提出的问题展开思考和探究。比如，在四年级学习“三角形的内角和”这节课时，教师结合之前学过的三角形知识为学生创设了一个生动的问题情境：三角形三兄弟在聊天，直角三角形说：我的三角形最大，所以我的内角和最大！钝角三角形说：那可不对，我有一个大钝角，肯定我的内角和最大！锐角三角形说：我的三角形最小，那我的内角和就最小呗！究竟谁说得对呢？学生在教师的问题情境中激发起了探究的兴趣。教师再带领学生通过画一画、量一量来找到问题的答案。这样既完成了本节知识内容的学习，同时也提升了学生的科学探究意识，提高了学生的思维能力和探究能力。
3.3利用现代化技术手段，完成数学素养教育
数学素养教育不仅是数学教学的研究目标．也是教师艺术性教学的表现方式．对于小学生数学学习来说．更体现在数学思维及逻辑能力方面．促进小学生个人素质培养，不仅需要知识的灌输，还表现为知识的应用。虽然通过对数学思想内容的系统规划激发小学生的数学学习兴趣，但未对小学生数学素养教育产生明显的提升，因此当下小学生数学素养教育应充分利用现代化教学工具，借助多样化的手段实现教育的艺术性。从而全面保障素养教育目标。提升小学生对数学思维产生强烈的好奇心和求知欲。为了实现这一目标，现代小学生数学教育可借助“旧知激趣”“多媒体激趣”等方式激发学生的学习兴趣。
3.3.1旧知激趣，激发小学生数学学习兴趣。即通过对学生熟知的数学知识展开考查，针对薄弱环节及时补充温习，同时结合时代教育发展特性导人新知识、新内容，保持小学生对数学知识的好奇心理．调动学生对已有的知识温习补缺的主动性．激发他们对已学内容的兴趣。
3.3.2深入文本，整体感知，突出难点。通过小学生总体浏览小学数学教材，使学生系统了解学期数学学习内容，然后自由发表阅读想法，从而引出阅读学习要点、目标等，促使学生在接下来的学习中进行有目标、有体系的阅读学习。
3.3.3币0用现代化信息技术手段，促进小学生数学素养教育。随着第四次技术革命将互联网、ICT等新一代信息技术不断引入社会各个领域，形成融合型发展形态。教育作为国家发展的根本，在科技的背景下不断创新，与信息化技术结合形成“互联网+”教育模式。我国较早认识到互联网教育的重要性，以及未来教育的趋势性，新一轮课程改革强调利用现代化信息技术与课程教学完成深度结合。2000年，教育部针对互联网教育提出“校校通”建设工程，并成立了“全国中小学信息技术教育领导小组”，旨在推进全国中小学校互联网教育工作。并订立了全国90％中小学校能够参与其中的具体目标。2012年，国务院召开全国互联网教育工作电视电话会议，确立“三通两平台”的国家互联网教育基础建设目标，并结合此前“校校通”互联网教育经验，提出新一阶段“班班通”“人人通”互联网教育发展方向。此外，为更好地集中教育资源，国家针对全国师资管理提出“公共服务平台”建设工作。结合完备的教育基础设备，可根据数学教学内容，在课堂教学中开展多媒体、计算机等现代化教育模式。
结束语
培养小学生数学核心素养是一个长期的过程，教师不能一蹴而就。因此，在教学过程中，数学教师要持续地进行核心素养的渗透和培养，在调动学生学习兴趣的基础上，实现学生知识和能力的全面提高。
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