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浅谈推进基于岗位任职能力教学改革

发表时间：2020/11/11 来源：《基层建设》2020年第21期作者：董巍巍

[导读] 摘要：针对新一轮教学改革，提出从找准人才培养目标、优化课程内容体系、创新教学模式、强化综合育人等四个方面着手，推进基于岗位任职能力教学改革取得新突破，以适应培养高素质新型人才的要求。

        火箭军士官学校山东青州 262500
        摘要：针对新一轮教学改革，提出从找准人才培养目标、优化课程内容体系、创新教学模式、强化综合育人等四个方面着手，推进基于岗位任职能力教学改革取得新突破，以适应培养高素质新型人才的要求。
        关键词：教学改革；岗位；任职；专业人才
        教学改革是院校教育永恒的主题。习主席指出，唯改革者进、唯创新者强、唯改革创新者胜。今年以来，学校深化开展教学改革取得积极进展，大家对这一轮教学改革认识更加清晰、思路更加明确，想改革、谋改革、抓改革的氛围初步形成。在此基础上，我们应趁热打铁，继续探索推进基于岗位任职能力教学改革的新路子。
        一、找准人才培养目标
        人才培养目标是教学改革的基点。我校把人才培养目标标定为“高素质技能型具有坚强领导力的专业人才”。这一目标有3个关键词：一是“技能型”，就是掌握岗位所需的专业理论、操作方法和使用技能，核心在动手能力培养；二是“高素质”，就是具备坚定信念意志、厚实专业基础、科学思维能力，核心在积蓄发展后劲；三是“领导力”，就是带领部属完成各项任务的能力，核心在管理能力培养。基于这3个维度的目标定位，进一步丰富拓展人才培养目标模型，抬升新型士才培养标尺。实现这一目标，需要教与学的共同努力，同步用功、同向发力；需要所有教员协力打造，每一名教员都要强化主体责任，准确把握课程之间的内在联系和支撑作用，贯通思想到管理、基础到专业、理论到实践育才链路；需要多种途径历练，充分利用好导师制、骨干轮流代职、综合实习等课外实践平台，广泛开展俱乐部、第二课堂等活动，做到课上课下有机统一、教学管理相互融合。
        二、优化课程内容体系
        内容体系是教学改革的核心。在专业建设上，一是超前预置新兴专业，加紧推进专业创新发展；二是针对新型装备综合集成度高的特点，打破专业界限，走开以型号为主线的宽口径、融合式培养路子；三是加强急需紧缺专业人才培养。在课程建设上，按照“装备操作—专业理论—专业基础—文化基础”逻辑链路，调整优化课程学时和内容，构建形成“厚基础、精专业、强技能”的课程体系。一是文化基础，针对不同专业的不同需求，合理增减教学内容，实现对专业教学的精准支撑；二是专业理论，以基于装备操作使用过程为导向，增设岗位认知操作课程，加大岗位核心内容比重，实现与岗位任职能力精准对接；三是实践教学，加大实践教学比重，精心设计实践活动，实现课堂与岗位的精准衔接；四是着眼学员成长成才需求，开设核心通识课程，丰富第二课堂活动，实现综合素质与专业能力同步提升。在教材建设上，开发项目式任务式教材，配套活页式教材。优化教学内容，重在突出核心、做优做精，教学内容不是越多越好，应精选内容、精讲核心，教给学员真正需要的知识和能力；重在全心投入、精心设计，每一个教员都要把每一堂课作为一件作品精雕细琢，把每一门课作为一项任务精心筹划，以实际行动践行初心使命。

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        三、创新教学模式
        教学模式是教学改革的关键。教学模式创新的先导是理念的更新。教学模式的创新，并不仅仅是课堂模式的改革，更是一种教学理念的转变。这次改革把教学模式作为突破口，就是想通过强化以学员为主体的理念，倡导教学平等，探索自主式学习，推动由被动学向主动学、学知识向学能力转变。同时，通过教学模式创新，倒牵教学内容改革。教学模式创新的关键是把理念从云端落到地上。再先进的教学理念，落实不到课堂都是一句空话。我校多年来研究形成很多好的教学理念，但是从教学实践看，还没有完全落到教学末端。需要全体教员深刻把握教学理念的内涵要义，加强实践探索，打通理念落地的堵点，推进理念内化为思想认识、转化为实际行动、落实到课堂一线。教学模式创新的核心是聚焦课堂教学效果。教学有法，但无定法。一堂课并不局限于一种教学方法，更可能是多种方法的综合运用，关键是看教学效果。要加强对课程特点的理解把握，打破“灌输式”传统教学模式，优化设计课堂教学，培养学员主动探究习惯，提高科学思辨能力，让学员动起来、让课堂活起来。
        四、强化综合育人
        综合育人是教学改革的支撑。学校的中心工作是教学，需要我们每一个层级、每一位同志密切配合、齐心协力，做好课堂育人、导师育人、特长育人、管理育人、文化育人，形成育人合力。强化机关服务职能。要按照教学改革总体思路，精心筹划改革推进路线图，制定权责清晰的任务清单；强化节点控制，细化任务落实时间表，加强督导检查和评价反馈；紧跟改革进程抓好服务保障，配套完善软硬件条件，为教学改革提供有力保证。强化教学单位主责职能。各系部、教研室要落实主体责任，谋划本单位教改思路和布局，统筹抓好教改团队建设，强力推进教材编写工作，切实落实集体备课制度；全面推开导师制，加强学法培育、答疑解惑，深度开展俱乐部活动，着力将第一课堂向第二课堂延伸。强化学员队管理职能。队干部要当好3个角色。一是“管理员”，把教思想、强技能与育作风结合起来，从严落实各项制度规定，营造宽严相济的学习环境，充分释放以管促学、以管促训效能。二是“辅导员”，尊重学员、关爱学员，把准学员思想脉搏，关注学员成长成才，当好学员的知心人；聚焦主责主业，严格落实跟班听课制度，每月组织召开教学管座谈会，加强对学员学习的精细管理；强化组训任教职责，特别是对共同基础训练，按照“教员主教、学员队主训、机关主考”模式，提升训练效益。三是“示范员”，加强自身修养，严格作风养成，落实线上线下新老“五同”，发挥好示范引领作用，真正成为学员学管理、学方法、学作风的标杆榜样。
        五、结束语
        面对新形势新使命新任务新要求，找准人才培养目标、优化课程内容体系、创新教学模式、强化综合育人，是推进深化基于岗位任职能力教学改革的重要抓手。持续深化基于岗位任职能力教学改革，就是聚焦为战育人，强化学员主体地位，强化核心能力培养，突破传统学科架构实现内容重组，突破理论实践壁垒实现理实一体，突破管理理念束缚实现综合育人。
        参考文献
        [1]程平.基于岗位牵引的任职教育教学模式改革[J].继续教育，2014（3），61-62.
        [2]王睿.高等职业教育实践教学模式的研究[J].职业技术，2012（5），10-11.