黄步君
温州外国语学校 325000
摘要:教与学是学校师生的两大主题,怎样教，如何学，是每一个教师探求的问题。这是每个老师都在探讨的问题。在初中科学实验教学中，通过建立开放的教师思想、开放的实验内容、实验的过程、实验的时间和实验的仪器，构建了开放的实验教学模式，以激起学生学习的兴趣，培养他们的创新、探索和解决问题能力。
关键词:初中科学;实验教育;开放式教学
初中科学包括物理、化学、生物，是初中阶段最基础、最重要的学科之一。学好这门课程对于学生今后的学习、生活、工作都有密切的影响,因而如何教好、学好这门课程有非常重要的意义。实验教学既是初中科学知识教学的基本方法，更是教师在初中科学教学中实施素质教育、提高学生能力的一种重要途径和有效手段。我们通过在科学实验教学中实行开放式教学的方法，以调动学生学习科学的积极性,培养学生创新学习和实践操作的能力，从而在教学过程中实现以学生为主体、以“学”为中心,提高学生学习科学的兴趣和素质。
一、开放式实验教学与传统实验教学的区别
1.实验理念不相同
开放式实验教学推崇的是“人人都能成功”的理念。它是一种在时间上、空间上、教学内容上、实验资源上、管理手段上都对学生开放的个性化实验教学形式，是一种在学生掌握基本知识与经过严格的技能训练后,根据自己的能力、个性特点、兴趣爱好自主地选择实验内容和实验时间进行学习的实验模式。它要求教师必须有现代教育的观念和意识，在实验教学中必须体现素质教育理念开放教育理念和能力本位理念。
2.教学方法不相同
传统的实验教学方式单一,具有较强的验证性和模仿性。实验前,教师通常对实验目的、原理、内容、仅器设备、实验步骤、数据表格、数据处理方法等有详细讲解，甚至进行操作示范，学生做实验只需“按部就班”即可。而对那些超长时间的生物实验,就无能为力,只能不做,连老师的演示实验也被偷工减料。这种教学方式忽视了学生学习的主观能动性，不仅扼杀了学生的创新思维,也严重阻碍了实验教学质量的提高，不利于科学课程教学目标的达成。而开放式实验教学是动态的实验教学模式，它给学生提供宽松和谐的实验环境和较大的创新空间，更加注重知能的结合,把更多的时间留给学生自主思考、自主探索。同时,也把交流沟通技能和团队合作精神的训练融入实验环节中。
二、开放式实验教学的方式
所谓的开放式实验教学,是指学校的实验室在时间、空间内容和教学方法对初中学生开放，由学生自主选择并进行实验学习与探究,从而促进初中学生学习科学的积极性。
1.开放教师观念,改变教学角色
在科学实验教学中实施开放式教学，教师把学生放到了教学中的“主体”地位,通过实验教学来引导、启发、鼓励学生,从而实现以学生“学”为中心,给学生以足够的时间和空间,来进行独立学习、合作学习、创新性学习,促使学生从“灌输式”学习转变成能力性、创新性学习,在学习过程中提高学习的兴趣和实践能力。在这种教学活动中教师是引导者、指导者，要求教师积极创设问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生独立、主动地思考。
在初中科学教学中加强实验教学，落实好实验教学，充分发挥教师的主导作用，摆正学生主体地位，是从应试教育向素质教育转轨的有效途径，是初中实验教育改革的方向。
2.实验时间开放
传统的实验教学只在课内时间对学生开放，无论学生动手能力强弱，动作的快慢,一律在老师规定的时间内完成。这样，从某种角度来说,促使学生模仿老师的示范赶进度,没有闲暇去思考，去分析。现在实行实验时间的开放,学生可以利用课余时间去实验室做实验，对学有余力的学生可以增加实验内容，进一步探究巩固有关知识,去思考，去举一反三,融会贯通。对动手能力欠强的学生，在规定时间完不成的实验可以利用课余时间继续实验,去完成学习任务。对有些生物实验需要几天的实验时间因开放也能完成了。实验时间的开放既能满足学习能力强的学生继续深层次的探究，又能照顾学习能力偏弱的学生自主完成规定的实验内容，还能满足需要长时间观察的实验的完成，是真正实现学生学有所得的好途径，实验时间开放具体的形式可以实行老师规定的定时开放和学生要求的预约开放。
3.开放实验内容,改变学习态度
开放式的实验教学,学生根据自己的爱好、兴趣有选择性地学习,避免了以往教学过程中教师做实验、学生看实验，教师教什么、学生学什么的现象,避免了对学生学习内容、实验内容的限制。实行的办法可以采用课堂作业和课余作业的方式,采取自愿参加、全方位开放的形式和因人施教、因人施学的原则,可以根据学生兴趣爱好组织专题研究和探讨,或做些自己设计的小实验，或复习已学实验的操作，或应用已学知识设计实验，或通过实验来探索物理规律,获得新知识并加以运用,教师不再是照本宣教,而是遵循认知规律，以学生为主体，提供教学资源、设计教学过程、提供学习建议，在关键环节启发、引导学生。
4.开放实验过程,改变教学模式
传统的实验教学是教师在台上边讲边演示，学生坐在下面观看，或是教师介绍实验原理、器材、步骤、现象、得出的结论和数据等,设计好的实验报告,学生在实验过程中,只是按部就班、依样画葫芦地进行操作，只注重表面现象而忽视内在规律,不求甚解;对实验数据缺乏深入归纳、分析,有的甚至投机取巧编造实验数据。这样自然无法发挥实验的功能,反而束缚了学生的思维,抑制其创新精神。教师应注重启发学生自主构建知识进行探究式实验，创设能引起学生兴趣和问题的情境，使学生由被动地理解接受知识的模式向主动地自主探索和研究模式转变,真正体会到实验的乐趣。开放实验过程后,教师只简单地明确实验的名称、内容、目的，可以让学生自已查阅实验的原理和方法,设计实验步骤，并根据实验步骤准备实验器材，做好实验记录，书写实验报告，遇到问题时教师只是作相应的指导，并对疑难处进行讨论、点评。这就使得学生能够参与到整个实验过程中来,就充分调动了学生的积极性，提高了学生获取知识、分析问题、处理问题的能力。
5.开放实验仪器,增加实验时间
现在的初中学生课程都被安排得满满的，学生在学校的空余时间毕竟有限,为了让学生有更多的时间、机会来动手实验,对于一些安全、简单、方便的实验内容，我们允许学生在保证安全、保证仪器完整的前提下，允许学生在双休日将仪器带回家,单独或是分组的形式进行课余实验，有难点或问题时通过电话、短信的方式进行指导。这样就解决了时间和空间方面的矛盾，充分利用了学生的课余时间，最大限度地增加了学生自主学习和动手操作的机会。
总之,训练有素、行之有效的实验教学，能够促使学生在获取理论知识的同时,激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解、运用能力。只有通过加强和深化实验教学，才能培养出具有较强动手能力和操作技能的高素质学生，帮助学生为今后的学习、生活、工作打下坚实的基础。