侯衍捍
山东旅游职业学院 山东济南 250200
摘要：计算机专业学习需要进行大量上机实操，开展线上学习存在困难。在不断实践中，我们发现计算机专业教学转移到线上进行虽有难度，但可以摸索出一套适合的教学模式。我们在混合式学习的理论基础上，总结了适合我们专业内容的 “线上+线下、集中+分散”的混合式教学模式。在满足开展混合式教学条件的基础上，计算机专业课程中进行混合式教学，能够充分利用优质教学资源，有利于学生实现混合式学习，有助于学生的专业学习和发展。
关键词：混合式教学、计算机专业课、线上学习、应用模式
一直以来，我们习惯性认为，计算机专业的学习需要大量实操来作为支撑，不适宜线上学习。但因疫情影响，国家教育部提出“停课不停学”的号召，计算机专业也将我们的课堂转移到了线上。在不断实践中，我们发现计算机专业教学转移到线上进行虽然有难度，但也可以摸索出一套适合课程内容的教学模式。在混合式学习的理论基础上，我们总结了适合专业内容的“线上+线下、集中+分散”的混合式教学模式。
一、什么是混合式教学
混合式教学，简单地讲就是将线上教学和传统课堂教学的优势结合起来，形成的一种“线上”+“线下”的新的教学模式。通过将上述两种教学组织形式进行有机的结合，在学习过程中，为学习者合理的安排和规划学习内容与进度，由浅入深的引导学习者进行学习，完成学习任务。
经常会有人将“混合式教学”的概念与“翻转课堂”发生混淆，本文中所提及的混合式教学与我们所熟知的翻转课堂的不同之处在于：翻转课堂将学生的学习分为课外学习和课堂巩固两个部分，通过教师适当的教学设计，充分发挥学生学习的主动性和积极性，在课前将进行课程相关内容的自主学习，而在课堂上教师进行重难点的讲解和答疑，巩固学习成果；而混合式教学是教师将学习内容进行合理安排，学生的学习过程由线上学习部分和线下学习部分组成。其中线上学习的部分也可以发生在课堂上，在教师的指导下发生。混合是指学生学习行为的混合，这是与翻转课堂最大的不同。混合式教学能够将优秀的教学资源合理应用，更好的为课堂教学服务。
二、计算机专业课开展混合式教学应具备的条件
在混合式教学中，学生的学习行为包括线上学习和线下学习两个部分，线下学习的部分便于教师开展、监督和考核，但线上学习部分的内容，需要具备一定的条件才能顺利进行，在此，我们主要讨论线上部分的相关内容。
（一）学生端应具备相应的硬件支持
现阶段的线上学习内容会以网站或者APP的形式呈现，一般包括文本、图片、ppt、视频等常见形式，大多数学生所拥有的移动端——手机、平板、笔记本电脑均可以进行访问和学习。对于大多数线上学习者来说，能够拥有手机和平板查看线上学习资源就足够了，但是计算机专业课程对于学生的要求不仅仅是要查看学习，还需要进行相应的上机实践。因此学生在开展学习之前，必须准备好电脑，及时完成课程安排中的上机实践内容，才能保证学习的效果。
（二）有充足适合的线上学习资源
混合式教学是根据教师的课程安排和设计来开展的，线上学习资源能否适合教师的课程内容至关重要。现有的线上学习资源部分是由专业的公司设计开发的，部分是由在岗的一线教师设计制作的。教师在开展混合式教学的过种中，可以按照自己的教学设计需要，在现有的教学资源中选取合适的内容来使用。但这其中会涉及到版权的问题，要获得授权才可以使用，所以在使用过程中会有所限制。教师也可根据教学内容自己来制作准备线上学习资源，使用起来契合度和自由度都非常高，教学的效果也会更好。
（三）保障学生的学习时长与质量
学生的线上学习行为需要合适的方式来激励与监督，学习的时长与质量都是教师应该关注的观测点。目前一些常用的线上学习平台都具备统计功能，并且功能全面，使用方便，可以成为教师借助的工具。教师可以快速查看学生的学习总时长以及各个知识点的学习时长，还能够筛选出时长未达标的学生名单，给学生发送站内信息进行提醒。为避免学生机械性刷课行为，虽时长达标但学习质量难以保证。教师在课程设计中应设置测试环节，根据当前学习内容提出问题，让学生在学习过程中作答，以检测学生对当前内容的学习质量。这样的测试可以安排多次，例如当前知识点学习过程中和学习结束后，当前章节学习结束后。测试得到学生的平时成绩不是主要目的，而是要督促学生认真学习，查漏补缺，做到彻底掌握知识点。
（四）要有适当的考核方式
针对线上学习和线下学习会有不同的考核方式。教师应提前根据线上与线下学习内容的分配比例，制定好线上的学习和线下学习的分值配比。线上部分的成绩也应该包括平时成绩和期末成绩两部分，大部分的学习平台都具备打卡和作业提交功能，再配合平台统计功能，能够计算出学生的考勤、作业、平时表现分数，从而得到学生的平时成绩。可以使用学习平台的考试功能，将电子试卷下发学生进行考试，并可通过监考功能控制学生的和切屏次数，以保证考试的真实性与公平性。对于计算机专业来说，上机实操也是考核学生的重要部分，可以通过学习平台下发上机实操要求，学生完成后将操作结果或作品按要求上传，教师便可对其进行评分，由此得到全面合理的期末成绩。
三、计算机专业课混合式教学模式探索与应用
通过长时间的学习资源准备和近几个学期的实践摸索，在疫情期间，我们通过大量集中的线上教学实践总结出了适合我们的“线上+线下、集中+分散”的混合式教学模式。
以《网页制作》为例，我们已经在超星学习通平台创建了完整的资源共享课，内容与我们实际课上学习内容契合度较高。有超星学习通平台作为教学辅助工具，在学生的学习及考核过程中能够顺利进行统计与分析。计算机专业的学生，大部分有自己的计算机用于平时的学习和练习。基于上述分析，我们的《网页制作》专业课具备了开展混合式教学的条件。
混合式教学模式中的“线上+线下”是指教师教学活动和学生的学习行为均可发生在线上和线下。教师在课堂教学过程中，如果学习平台上有合适、优质的教学资源，可以将它安排进入课堂，由学生进行观看学习，其余部分由教师进行线下现场讲解。学生的学习既可以在课堂上，跟随教师的指导进行线上学习和线下学习。如果学生在学习过程中遇到疑难问题，理解不透彻的问题，课下可以继续通过线上学习的方式，继续在学习平台进行学习。
混合式教学模式中的“集中+分散”是指课堂教学的集中和课后自主学习的分散。学生课堂学习的进度是教师统一安排的，无法照顾到每一个学生的实际情况进行因材施教，而“分散+集中”的混合式教学能较好的缓解这一问题。课堂集中教学可以按照大多数人的状态来开展，而集中学习过程中遇到疑难问题的同学，可以通过课后线上学习来跟进，解决问题。学习进度超前的同学，则可以在课上的线上学习过程或课后自主学习过程通过线上学习资源进行符合自己学习进度的超前学习，使有能力的同学有机会在该专业课程上得到更深入的学习和发展。
“线上+线下、集中+分散”的混合式教学模式，可以更加有效的利用线上学习资源，给学生提供更优质的学习内容，学生的学习也实现了空间和时间的延展，使得有需求的学生有更多的学习机会。同一班级不同学情的学生，在此种教学模式下，能部分实现混合式学习，有利于学生专业能力上的个性化发展。
参考文献:
[1]]张楠;;基于超星学习通平台下高职医药学校专业课程混合式学习可行性的思考[J];传播力研究;2019年02期
[2]张颖;;“互联网+”背景下混合式教学在计算机文化基础课程教学中的应用研究;创新创业理论研究与实践;2019年17期
作者简介：侯衍捍（1981.11-），女，汉，山东旅游职业学院，理学硕士，研究方向：计算机信息管理