张莉
新疆奎屯市第三小学833200
【摘要】在小学低段的词语教学工作是语文学习的前提基础。处于这个低段时期的学生年龄比较小，思维也比较欠缺主，对于语文词语理解缺少了主动性以及独立的思考能力。所以，老师在开展词语教学时，就可利用直观化教学让学生深入化的去理解词语，为未来的语文学习打好稳固的基础。本文就将从小学低段词语直观化教学为主要内容进行探究和探索。
【关键字】语文；小学低段；词语；直观化教学；探索
【正文】在小学阶段的语文教学中，组织学生进行阅读和书写的关键前提在于正确熟悉和掌握词语的含义，但是学生的思维和理解能力还不够。所以，理解词语最有效的方法不是仅仅靠老师的语言讲述，也不是就词语解释词语，而是为学生们构建直观化、丰富化的模式。老师在当前的教学背景下怎样才能够有效的利用直观法辅助学生高效理解词语成了主要的教学任务。
一、利用直观图片，体会词语含义
对于低段小学生来说，直观思维是非常重要的能力，可以就针对这个来引入直观教学工具，给学生们提供更轻松的学习以及理解机会。如可以使用多媒体展示图片以及音频等相关资源，这样能有直观化的去理解词语的含义。还可以依照图片去讲解词语背后的故事等，这些形式都能够帮助词语教学工作的有效开展并且科学的利用好词语学习的资源，能够让学生从不同的角度和方向去感知词语的本质含义。
例如，在开展人教版语文教学《四个太阳》这个文章的教学时候，就可以利用多媒体去展示相关的图片，“碧绿”、“清凉”、“香甜”让学生们通过图片去理解和体会词语的含义。这样在相关的图片引入之下，让学生回到最初的文章阅读，这样的语文课堂气氛能够紧张、又活跃。在这个过程中，老师加入到学生这个群体中，来引导学生们去进行词语的理解，通过这样的图片展示的形式，为学生的语文学习提供了明确的指引和帮助，从语文的文章里面再去寻找出与其相对的词语，这能够让学生积极的参与和互动。只有将词语放置在画面中或者情景中，才能直观地掌握和理解其含义，从而来为为学生带来更新颖的心理感知和情感体验。
二、在直观化教学中体会词语蕴意
在进行文本鉴赏的过程中，首先需要关注文章里面的关键词语，并对此进行解析和解读，最好是能够建立多样化的探索模式去帮助学生提高自身的感悟，体会词语的蕴意。组词、造句以及分辨都是有效的词语学习方式，当然也需要老师去有效的引领和引导，这样学生才能够依照自身的认知前提条件下去展开有效的学习，从而积极促进自主探索型词语学习课堂。在组织学习词语的过程中，老师积极的调动学生的自我思考思维，不仅需要去凸显学生在课堂里面的主体地位，还需要给他们带来更深刻的教学感受和启发。通过这个教学模式不光能够引导学生认识词语，并进行分析和理解，还提供了组组词、造句等有效的学习课堂，能够充分提高学生的词语认知能力和学习能力，而学生在这个教学模式中也能够真正的去了解词语的应用范围，准确掌握它的内涵。
例如，在教学《邓小平爷爷植树》时，首先由老师去领读，然后从中整理出一些优质的词语，学生自主理解和掌握它的含义，并完成独立的造词和造句，如“兴致勃勃、碧空如洗、万里无云、引人注目”等，老师可以给学生进行词语解释：“兴致勃勃”就是形容兴趣很浓厚，情绪很高涨的意思;“碧空如洗”就是蓝色的天空明净的像是洗过一样，形容天气晴朗。然后为了强化学生对词语的理解，老师可以结合学生的学习情况和特点去规划词语的填空，引导学生把注意力放置在词语的使用和理解上。当学生已经具备文章阅读的能力以后，自然能够正确的的去填写答案，同时也进一步强化对于词语的理解和感受。
三、在直观化教学情景积累词语
对于词语的学习不能是单独来进行的，因为只有把词语放在某个具体的教学情景中才能展示和凸显词语原有的内涵和本质。因此，老师应该将词语整合到相应的教学情景中，让学生感受词语的用意和魅力，还需要通过情景模式去积累丰富的词语，帮助学生拓宽自身的词语积累和储备。
例如，在讲授《找春天》时，学到了“遮遮掩掩”这个词语时，怎么才能帮助学生去科学的使用并积累这个词语呢？首先需要联系这个文章的上下文内容，去理解这个词语会在怎样的情景下去运用，这样学生在使用前就能够了解词语的内涵和本质。“遮遮掩掩”的本意，就是说去刻意的躲避和隐藏。这样学生也就能够在老师的指挥下，把词语放于语文情境中，去理解和掌握。当学生具备了较为深刻的理解和领悟之后，老师可以引领学生和实际生活相结合：想一想在现实的生活中我们什么情景下会用到这个词语？对于低段学生的词语教学来说，需要着手于相关的语文情景去感知和感受词语，然后再去理解为前提基础，对词语的本质以及迁移和运用进行适度延伸和补充。这样的主观化教学模式既可以提高学生对词语的认识，还也能够促进学生们积累词语和提高学生们迁移和运用的能力。
四、在直观理解中积累
在低段的词语教学过程中，只有完成了对词语的深刻化理解，才能够为积累词语最好充足的前提准备。相关的科学研究表明，通过意识理解去进行记忆更强于死记硬背式的词语积累形式。所以对学生来说，一定要去先理解和掌握词语的意思，在理解以后也就能够很快的记忆。老师则需要在教学过程中积极主动的去讲授一些词语掌握和理解的方式，也要积极的、自主的去拓展词语理解方法。
例如，《千人糕》中出现了“雪糕”“疲惫”“劳动”等词语，老师就需要先去组织学生们去自主说一说这些词语的内涵，然后和班级内的其他同学进行激烈的交流和互动，谈谈自己对于这些词语的认识和应用。在此基础上，老师还能够使用多媒体功能去展示相关的词语图片，这样当学生看到形式多样的图片基础上在对词语进行理解和记忆，这样也就能够更有助于学生们去理解和积累。
【结束语】综上所述，在小学低段词语教学中，只有学生们真正了解并且理解了词语所包含的内涵，自然也就愿意去参与课堂互动，能够有效的实现词语主观化这个教学目标。小学时期的低段词语教学，虽然一直倡导直观理解这种形式，但是这也需要老师去进行探究和探索正确的教学模式，这就需要老师去提前去理解和掌握文章里面词语的特色，以学习的情况为前提灵活的、科学的运用，这样的词语教学会更加有效。
【参考文献】
[1]姚菁菁.小学低段多元写话能力培养的策略[J].新智慧,2019(32):124.
[2]张敏. 小学低段写话教学实践研究[D].杭州师范大学,2019.