岳劲
葫芦岛市连山区职业教育中心 辽宁省葫芦岛市 125001
摘要：面对文化基础薄弱、学习能力低下、学习兴趣和信心缺乏的中职学前教育专业学生，如何摆脱当前学前教育专业课教学中学生厌学、教师难教的困境，让学前教育课堂真正成为学生获取知识、提高能力的殿堂，为专业课程以及专业技能的学习服务，是一个深深困扰并亟待每一位中职学前教育教师研究的课题。一体化教学融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。本文主要总结的是在学前教育专业中，情境教学在“教”、“学”、“做”中的教学应用，通过情境教学法在教学中的实践效果充分体现 “教学做”一体化教学模式的先进性、实用性。
关键词：学前教育专业；情境教学法；一体化教学
学前教育专业幼儿英语教学中，过去我们的教师无论是 分析讲解，还是做单项练习，以至机械的背诵，所调动的主 要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，是 让学生先感受而后用语言表达。运用情境教学法来挖掘了大 脑的潜在能量，让学生在模拟的环境中体验教学，使学习者 可以在轻松愉快的气氛中学习。以下本文对于学前教育专业 幼儿英语课程中情境设置在“教”、“学”、“做”的具体 教学中的应用。
一、中职学前教育专业课堂教学的现状
1、幼儿学前教育专业课设置不齐全。通过发现在本校的教学内容里，幼儿护理学、幼儿卫生保育教程、幼儿教育概论、幼师听话与说话、幼儿保健卫生，这几项幼儿园的基本教学内容，几乎没有涉及。职业中专幼师专业要想长期存在并发展下去，培养的人才符合社会的需求，课程设置是必须考虑的关键因素之一。面对目前职业中专幼师专业课程设置中存在的问题，教师要敢于正视，找出问题产生的原因，并针对其原因采取积极的、行之有效的、适合职业学校课程设置的方法进行解决，以促使课程设置更趋于合理，收到实效。
2、声乐、琴法学科的现状。中职学前教育专业由于生源状况决定了大部分学生缺乏艺术天赋，加之后天艺术课程设置比例失调，导致学生艺术素质“营养不良”。中职学校要定期对学生进行抽样检查，督其勤学苦练。要求学生必须通过有关声乐、钢琴的考核，不过关者，不予毕业。
3、重视专业技能课，强化基本功训练。学前教育是一个综合性、实用性很强的教育领域，其目标是培养掌握扎实的专业理论知识和一定的科学文化基础知识，具有较高的教育理论素养，具备从事幼儿教育工作的职业技能和艺术教育能力的新型幼儿教师。学前教育专业技能教育课程既是必要的教育内容，也是有效的教育手段。通过对专业技能课程的学习，学生能获得必要的弹琴、唱歌、跳舞、画画、做、演等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既有利于今后开展幼儿教育教学工作，也有利于提高幼儿教育质量，促进幼儿全面发展。
二、学前教育专业一体化教学
1、在“教”中展现幼儿园情境。（1）教学中融入幼儿园生活。将幼儿与社会、大自然、幼儿园相融合，从生活中选取一些生活场景，作为学生观察的对象，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。幼儿英语教学必须贴近生活，与生活脱节，那就失去了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。
因此，在学前教育专业英语教学中，我们经常要把课堂变成一个浓缩微型的幼儿园，把幼儿园的各种生活情境请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情 境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。（2）教学中注重语言、手势描述情境。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
2、在“学”中注重情感情境。在学生学习过程中，过去我们更重视的是灌输、讲解，忽视了对于情感的交流。没有情感交流的教学必然走进烦琐，机械无效的死胡同。在英语教学中，教师要如父母、兄 妹、同学、朋友，调整好最佳心理状态，与学生共同营造一 个愉悦、宽松、平等合作的学习氛围。教师要以真情、真感与学生真诚的交流，对每个学生都充满信心，要正确对待学生之间的差距，看到他们每一个人身上的闪光点，及旺盛活力和潜能，以不同标准要求不同层次的学生，对每一个学生的英语活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的进步，并给与他们公平、公正的评价。
3、在“做”中发挥听、说、演、唱情境。（1）教学中的表演体会情境。根据幼儿园生活的各种情境，让学生进入角色，扮演幼儿教师，扮演幼儿，充分体会角色内容，展开教学，并担当其中的某一角色进行表演。由于学生进入扮演角色，活动中的角色不再是在书本上，而就 是自己或自己班集体中的同伴，这样，学生对活动中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。让学生扮演不同角色模拟情境，以此复现幼儿园中的情境，这一做法顺应了学前教育一体化教学的目标。使学生在学习过程中不但理解学习内容，把握语言的准确性，而且培养学生独立运用语言的能力，学会把语言知识转化为语言技能，并在多层次的运用中，将这种技能进一步发展成职业能力，从而实现了为专业课服务的教学目标。简单又生动的表演，让学生融入到自身的英语角色当中，使他们产生有身临其境般的感受，体会到学习英语的无限乐趣。 （2）教学中的游戏情境。幼儿英语教学中，游戏情境的设置至关重要，幼儿园教学的主要内容就是在游戏中学习，在游戏中体验。所以在学前教育专业一体化教学中的“做”， 我们就充分利用游戏情境进行教学，要求学生掌握一些简单的幼儿英语游戏，学会组织游戏，在班级设置游戏场景，让学生在此场景中学习、练习、体会，提高组织语言的能力。全体学生都分角色投入其中，教师首先示范，学生组织表演。游戏活动的设计与组织能够充分调动学生的主动性、创造性。同一内容可创造出多种不同的教学效果。因此，教师应该精心设计游戏活动。在选用游戏教学时，要根据学生能力精心选择或设计合适的游戏，这样才能使教学变得轻松愉快，并达到事半功倍的效果。（3）教学中的多媒体情境。多媒体技术在课堂上的应用不仅为教学提供了便利，同时在声音、影像多方位丰富了教学，让我们的教学操作更简便，教学效果更明显。它将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界 中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。
实践证明学前教育专业中情境教学在“教”、“学”、 “做”中的教学应用时成功的，有效的，学生反应良好。在 幼儿英语一体化教学活动中运用情境教学法是十分必要和行 之有效的。
参考文献：
［1］蒋银娥.从“心”开始——中职学前教育专业英语教学心得[J].中学教学参考，2018（3）：39-40.
［2］董海鹰.中职学校学前教育专业的课程设置研究 — 以河北省为例[D].河北师范大学，2018.