初中科学实验探究环节中的问题细化设计

发表时间:2020/11/11   来源:《中国教师》2020年17卷第20期   作者:徐延伟
[导读] 科学本身就是一门实验学科
        徐延伟  
        浙江省兰溪市实验中学  浙江  兰溪    321100
        摘要:科学本身就是一门实验学科。教师有效地引导学生进行实验,学生才能真正地获得知识,帮助他们获得良好的科学能力。因此,科学教师在实际教学中,必须一步一步地提炼实验问题,将问题细化,才能使学生更深入的思考,提高学生的实验技能。基于此,本文探讨如何从实验探索环节的不同方面对问题进行细化,以提高初中科学实验的教学效果。
        关键词:初中科学;实验探究;问题细化设计
        在初中科学实验教学中,教师需要设计一些能有效激发学生积极主动思考的问题。然而,实验问题的设计应该是以学生为主体设计的,实验环节中的设计的问题和目的也应激发学生的思考能力。只有教师提出的问题能够有效的吸引学生,学生才会提升学习兴趣,并积极的参与到学习中,从而达到更好的教学效果。本文以初中科学实验为背景,探讨教师问题的具体设计,希望给相关研究学者提供一定的借鉴意义。
        一、初中科学实验探究环节问题细化意义
        (一)有助于激发学生探究兴趣
        初中学生思维发展还存在一些不足。如果教师把实验任务安排给学生,让他们自己去做,就会减少学生的兴趣,学生也不知道从哪里开始。但如果教师能在课堂上提问,学生就会被教师的问题所吸引,从而激发学生对知识的热情,激发学生对科学实验的兴趣。站在学习者的角度来看,学习活动是激发学生的第一步,只有有效地展开教学活动,并鼓励学生参与到学习中,学生才会对教师提出的问题有兴趣。
        (二)有助于发散学生思维
        科学实验探究环节可以有效的培养重学生思维能力,只有学习有了科学的思维能力,才能更好地在课堂上完成实验任务。教师通过对问题的提炼,可以让学生对问题进行思考,在教师问题的引导下,逐步理解和消化知识和问题,进行实验和研究。新课程改革强调学科教学要重视学生能力的培养,使学生在课堂上自主探索知识。然而,科学课本身就是以实验为基础的,是科学实验探究学习的重要途径。为了发挥实验研究的作用,教师还必须在提问过程中设计问题,让问题点燃学生的智慧,激发学生思维。
        (三)有助于师生互动
        初中科学实验探究环节致力于师生之间的互动,良好的师生互动可以活跃课堂气氛,更好的开展科学课程,帮组学生之间相互交流。老师在课堂中提出问题,可以有效的增加师生之间的沟通和交流,并进一步拉近他们之间的关系,使他们在科学实验探究环节学习到更多的内容,同时对成绩和学习效率的提升也有非常重要的作用。
        二、初中科学实验探究环节问题细化策略
        (一)从猜想和假设环节进行问题设计
        在科学实验研究中,假设和假设是非常重要的。所以对于初中生来说,很多假设实际上来自他们的日常生活。有些学生不能用科学知识来表达这些假设。

例如,浙教版七年级《汽化》课程教学时,必须考察影响液体蒸发速度的因素。教师可以设计一些这样的问题来思考。谁能更快地把衣服擦干?这时学生们列出了各种方法,如晒太阳、暴露强风或使用吹风机等。这时教师可以引导学生对所建议的方法进行分类。学生会分类成一个用风,一个用温度。然后老师在继续下一步提问,我们可以用什么科学的量来表示风?学生会积极回答老师的问题,发现它实际上是空气在液体表面的速度。通过从学生熟悉的生活现象出发,建立这样的假设猜想环节,然后引导他们使用科学的语言,总结出现象产生的原因。这样通过从生活到学科的转变,可以有效地提高学生的科学能力[1]。
        (二)从实验原理进行问题设计
        目前,教师还需要采取不同的学生制定不同难度的问题,让学生能够很容易地与教师一起找到解决问题的方法,从而达到良好的教学效果。以浙教版教育出版社初中科学中的“关于使用伏安法测电阻”教学内容为例,由于每个学生学习基础存在一定差异,那么教师必须为学生设计一些问题,要引导学生进行逐层学习。首先,老师可以根据实验原理对教师问题进行变形公式设计,教师可以问学生应该用什么公式来计算定值电阻的电阻值。如果要测量电阻值,有多少科学量?哪些仪器;如何安装电路?让同学通过多种角度接触到学习的内容,从而让学生站在实验原理的角度出发。因此,教师在教学过程中,只有找到正确的方法,才能够学生轻松地应付复杂的问题[2]。
        三、从实验方案设计过程细化问题
        由于一些科学实验过程比较复杂,学生在实验设计过程中中会遇到一些问题。因此,教师必须给予一定的指导,让学生通过思考问题找到实验设计的思路,最终完成方案的设计。例如,在学习电学有关内容时,在涉及到伏安法测量电阻的方面时,可以提出两方面问题:一个是只画出了电流表和电压表还有待测电阻,还有一个是在这个基础上加入了滑动变阻器。在此基础上滑动变阻器,这时教师可以询问学生两个时间表之间的差异,以便学生思考哪个方案更好。这样的问题是引导学生对两个转换时间表之间的差异进行比较。有些学生会认为带滑动变阻器的图表会更好。然后老师可以问这些学生为什么要把滑动变阻器插入整个电路。学生会说这样可以改变电路中的电流,然后问学生这种变化有什么影响,学生总结出这样他们最终可以测量不同组的电流值和张力。通过这样的问题,学生逐渐认识到将循环与滑动变阻器相连接的原因,有效地解决了实验方案设计的难点。通过实验培养学生的思维能力,鼓励学生探索知识[3]。
        结束语
        综上所述,实验问题的详细设计是科学实验教学的重要组成部分。它能很好地发展学生的拓展思维,促进学生有效的实验学习,激发学生学习科学知识的兴趣和学生自觉主动的学习。在实验教学中要尽量让教师给学生时间去思考,去感知学生,提出问题,引导学生的实验学习,只有教师重视每个实验设计的有效性,我们真的可以提高科学实验的效率。
        参考文献
        [1]胡建明.初中科学实验探究环节中的问题细化设计[J].科学咨询,2020,(21):206-207.
        [2]朱文娟.初中科学实验探究环节中的问题细化设计[J].科学咨询,2020,(14):184.
        [3]屠晓翠.科学实验教学中学生实验水平的评价研究[D].浙江:浙江师范大学,2009.
       
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