陈永琴
新都区锦门小学
摘要：课堂口令是一种教学手段，对于学生注意力的集中，课堂纪律的管理以及课堂效率的提高都有着重要的辅助作用。小学低段学生的注意力以无意注意为主，这也给低段课堂纪律带来了挑战。根据学生身心发展的特点，结合课堂纪律管理过程中的实际现状，正确使用适合低段学生的课堂口令，对提高课堂教学的有效性具有不可替代的作用。
关键词：小学低段 课堂口令 运用策略
课堂口令，即教师在进行教学活动过程中，为了更好地管理课堂纪律而采用的以语言活动为主，动作形式和表情状态为辅的口头命令。课堂口令具有双向性，是师生互动的一个过程，在教师发出指令后，学生会根据教师的要求做出相应的语言和动作反应，以达到良好的课堂纪律状态，为课堂教学服务。
一、课堂使用口令的原因
（一）低段课堂纪律管理存在问题
课堂是学习的主阵地，学生是课堂的主体，教师的“教”围绕着学生的“学”进行。而在学习活动中，往往课堂纪律的管理是低段课堂教学中的难题，一般表现在两个方面：第一，根据学生的身心发展水平，学生的注意力不集中。第二，教师的管理过于专制或是松散。
1.学生层面
小学低段学生注意力难以集中。小学生的有意注意逐渐发展，但在低段，注意常常带有情绪色彩，他们的注意力不稳定、容易分散，无意注意占据主导地位。根据心理学家的研究表明，7－10岁的儿童注意力集中时间约为15－20分钟，注意的范围较小，注意品质不高。因此，在课堂上，学生对于教学内容的专注时间不持久，注意力难以集中，出现爱玩文具、和同桌讲小话、做小动作、发呆、吃书、折纸等现象。这为教师的课堂教学带来了一定的困扰，尤其是新入职教师。
2.教师层面
教师的课堂管理过于专制。在处理课堂纪律问题时，教师偏重于防止学生的错误行为，忽视培养学生自主行为能力，而不是关注和鼓励学生更好地参与课堂教学活动。这种理念的差异，使教师步入课堂纪律管理功能理解的误区，使课堂纪律变成了简单的问题处理。
课堂管理松散。松散的课堂，教师和学生都是“主角”：台上教师泡沫横飞，犹如“唐僧念经”；台下学生交头接耳，“为所欲为”。教师只顾自己教完，而不顾学生是否认真学，没有将学生看作学习的主体。这样的课堂，教师的语言是苍白无力的，尽管上一秒很生气把学生“吓到”，可下一秒学生依旧沉浸在自己的世界之中。课堂是无效的。
（二）低段课堂使用口令的意义
根据低段课堂纪律管理出现的问题，教师要明确使用课堂口令的作用。明确了目标，才会更让课堂口令的使用更有针对性。
1.集中注意力
低段学生的注意力是无意注意占优势，课堂上的“走神”是注意力不集中的主要表现。教师在学生出现此类状况时，选择适合当下课堂纪律管理的口令，这将可以重整纪律，让学生重新回归课堂，再次集中注意力。
2.高效管理课堂纪律
口令迎合一年级小学生的需要。学生在幼儿园阶段已经接触并适应像“一二三，请坐端”等口令，而一年级口令的使用，正好起到衔接作用。低年级学生参与欲望高，口令的双向使用，让师生在一问一答中，形成条件反射，立马做出相应动作，学生轻轻松松地就掌握了规范，明确了要求。这使得师生之间达成一种共识，注意力更集中，也便于教师更好地管理课堂纪律。
3.提高课堂的整体质量
教学内容和时长需要课中休息。从幼儿园进入小学后，学生的主导活动发生了转变，从游戏转变为学习。一年级的学习时间更长了，知识容量也增大了，学习活动具有一定的约束性和强制性，而学生的注意力时间有限。因此，为了充分调动学生的积极性，教师可以采取课中休息的相关口令，带领同学们一起做小游戏，缓解思维疲劳，重新拾起注意力，从而提高课堂的整体质量。
三、课堂口令的运用策略
课堂口令形式多种多样，无论是从纪律管理还是学科教学，都和学生的学情不可分离。小学低段的学生具有活泼好动的特点，这也决定了教师在使用口令时必须以学生为中心，以更好的调控课堂效果，培养学生良好的学习习惯。
（一）讲究适度
马克思主义的哲学中提到，量变达到一定程度会引起质变，世间万事万物都要讲究适度原则。口令的使用也不例外，并非越多越好，一个充斥着大量口令的课堂会让教学活动变得不连贯，影响学生的学习兴趣，也会影响教师的课堂教学进度。因此，教师要明确口令是衔接教学环节的工具，只是课堂教学的辅助手段，因此教师要注意对课堂中的口令的数量和时间进行把握。
（二）具有针对性
口令的使用要注意场合，具有针对性。一方面，在教学的不同环节使用与之相对应的口令。如纪律的调控与读书写字的口令就是有区别的，要让学生第一时间明白教师下发口令，接下来自己应该做什么。因此，教师选择的口令使用目的必须明确。另一方面，大部分口令的适用对象仅限于小学低段学生，主要以一年级为主，这是由小学生的身心发展规律所决定的。低段学生在该学段已经在口令的帮助下掌握了基本的学习习惯，若到了中高段仍在使用，则会产生负效应。因此，中高段的学生不宜使用形式多样的课堂口令，选择适合自己教学情境的简单口令即可。
（三）落实到位
口令要落实到位，语言要掷地有声，教师再进行教学活动。小学低段学生擅长动作记忆，口令使用过程中适当配上一些简单动作，有利于集中小学生的注意力，调动他们的积极性，也可以增加课堂的趣味性，让学生动起来。当然，口令只是一种教学手段，辅之以教师的语言魅力和趣味动作，口令落实更有成效。教师切不可在口令发出后，学生还未做到位，又进行下一个教学环节。长此以往，学生对口令便会产生倦怠感，并无视老师的要求，课堂管理松散，影响课堂质量，甚至影响师生关系。对于学校而言，口令的使用，建议落实到全年级统一使用相同口令，方便老师们的教研和教学工作开展。
口令是为了让学生在初入学校时养成良好的学习习惯，在课堂上教师有针对性的进行训练，但学生根据口令做出相应的操作性动作后，教师必须观察学生的状态反应，给予正强化。低段学生的道德认知发展水平处在寻求认可定向阶段，教师要在学生做出正确回应后给予表扬，以强化学生的正确行为，养成习惯。
（四）合理创编
口令形式种类多，教师也可根据学科特色、班级情况进行口令的创编。小学低段的课堂口令以活泼可爱为主，在创编过程中要注意以下创编原则。第一，生动形象，浅显易懂。课堂口令不可过于复杂，要符合低段学生的认知水平，学生容易听懂。第二，目的明确，针对性强。创编时要明确该口令是为教学的哪些环节所用，这样才可有针对性的培养学生的学习习惯。第三，内容积极，乐观向上。口令的内容是积极向上的，让学生能够受到鼓舞的。第四，有趣味性，朗朗上口。具有趣味性的口令更易获得学生的喜欢，也会让课堂更加生动。
（五）转变观念，了解学生
学生是课堂的主人，教师的教是为了指导学生更好地学，只有了解了学生的认知发展水平和当下的学习状态，教师才能因材施教，提高课堂效率。现实生活中，刚入教坛的新教师不乏有要求学生一堂课40分钟内注意力始终高度集中，或要求学生身体始终保持笔直，不能动弹等等，这些要求与学生身心发展水平不符。过高的要求容易导致挫折，反而增加问题行为产生的可能性，而且会导致“权威性”的失落。行为标准应定在学生身心水平的“最近发展区”内方才切实可行。因此，教师转变了观念，全面了解学生特点，才可能使口令发挥最大功效。
美国著名的行为主义心理学家斯金纳的操作性条件作用理论提到，学习实质上是一种反映概率上的变化，而强化是增强反映概率的手段。口令在师生互动的过程中完成，能够创设出操作性条件反射的课堂情境，在不断的强化操作后，让学生能够自发做出反应。因此，教师在了解学生身心发展水平后，结合班级实际情况，恰当运用课堂口令，强化学生的课堂行为，为课堂管理开辟出一条新道路。
参考文献：
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