王敏华
溧阳市绸缪小学 江苏省 溧阳市 213300
【摘要】英语课堂中，教师要营造良好的课堂气氛，激发学生的参与热情；灵活运用教法，增强学生的参与兴趣；加强个体尝试，培养学生的参与能力；鼓励质疑问难，提高学生的参与质量；调控激励机制，满足学生的参与欲望。让学生主动参与到课堂中，在多种英语活动中提高学生英语学习的兴趣和能力。
【关键词】主体，参与，热情，兴趣，尝试，质疑，激励
课堂教学是实施素质教育的主阵地，是展示学生的聪明才智，引导学生质疑、调查、探究，在实践中形成独特个性与创新成果的过程。英语教学中只有激发学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，才能更好地培养学生的独立性和自主性，使课堂活动成为学生主动发展、富有个性的探究和创造过程。
一、营造课堂气氛，激发参与热情
1、实行教学民主，建立和谐的师生关系
要激发学生的英语参与热情，教师在课堂外要放下“师道尊严”的架子，做学生的朋友，关心学生的学习生活，了解学生的思想变化。充分理解学生的需要，尊重他们的选择，对他们非理性的选择给予理性的指导；通过灵活的教育手段，对学生表现出来的学习热情、学习能力以及所获得的成绩，予以公正的肯定与表扬。对学生来说，教师的理解与表扬是感动人心的，它是学生前进最有效的内驱力。学生“亲其师，信其道”，课堂上才会“乐其道”。
2、精心设计导入，激发学生的参与欲望
“Well begun is half done”，教师如果能设计出紧扣教学内容、又能抓住学生好奇心的导语，定能做到“先声夺人”，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维之窗。
如：在教学关于星期几的单词前，我有意识地播放了这样一首儿歌：“Monday Monday星期一，猴子花钱坐飞机；Tuesday Tuesday星期二，猴子屁股摔两瓣儿； Wednesday Wednesday星期三，猴子爬上花果山，Thursday Thursday星期四，猴子猴子去考试； Friday Friday星期五，猴子遇见大老虎……”听着有趣的歌词，学生都情不自禁地跟着吟唱起来，迫不及待地想立即学会这些新知识。
3、运用幽默机智，营造良好的课堂气氛
课堂上，老师一个真诚的微笑，一个轻声的问候，一句幽默的话语，都会给学生极大的鼓舞，让他们感到无比的温暖。
如：在教学0—100的数字时，我故作神秘地宣布说：“今天这节课，我们要‘听听踢踢掘地雷’！”学生一听这句话，个个好奇又兴奋，学得分外起劲。等到学完了0—100的所有数字，他们才明白：老师说的那句话原来是对这些数字段不同读音规律的幽默形容；恍然大悟的同时也报以会心的一笑。
二、灵活运用教法，增强参与兴趣
1、创设体验情境，提高学生的参与兴趣
教师可充分利用现代教育技术，创设真实的情境，激发学生的参与兴趣，拓宽学生的学用渠道。如：教学完表示四个季节的单词后，通过电教媒介播放各个季节的代表花卉，请学生根据不同的花卉作出判断，快速说出所代表季节的英文名称；在学习了课文句型的基础上，关闭课件中的声音，请学生为录像中播放的画面“配音”；从网络上查找、下载与课文内容有关的图片、场景，请学生根据这些图片进行“人机对话”等口语交际练习。
2、鼓励畅所欲言，促进学生的个性思维
陶行知先生曾说过：“要解放儿童的脑，使之能思；要解放儿童的嘴，使之能说。”小学生天性好动，再加上小学英语课活动性强，有的学生激动起来便会忘乎所以，想说的话“脱口而出”。
这种“插嘴”现象的背后往往是学生灵感的突然迸发，是学生智慧火花的展现，常常体现出学生的求异思维和创新精神。
三、加强个体尝试，培养参与能力
1、自主学习体验，提高学生的参与能力
教师要为每个学生富有个性的发展创造空间，帮助学生探究、设计学习活动，引导学生在自主体验中提高学习能力。
如：在教学动物类的单词之前，我事先协助几位学生做好cat, dog, bird, panda等动物的头饰，课堂上请他们戴上头饰，然后向大家介绍说：“Today we have some new guests here, let’s welcome!”在全班同学的掌声中，Miss Cat摇摆着婀娜的身姿出场了：“Hi, I’m Miss Cat!”尖尖的嗓音、独特的猫步，让其他同学瞪大了眼，竖起了耳朵，也笑弯了腰。我连忙鼓励大家和Miss Cat打个招呼：“Hi, Miss Cat!”“Nice to meet you, Miss Cat!”……不知不觉中，他们已学会了“cat”这一新词。
2、实施角色转换，开展师生间的交流互动
学习活动是师生相互交往、积极互动的过程；在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、交流彼此的情感，从而达到共识、共享、共进。因此，在学生学习的过程中，教师要积极参与到学生的体验活动中。
如：在复习环节，教师可以请学生用所学过的英语句子向老师发问，通过师生之间的互问互答，帮助学生有效复习，提高学生说英语的积极性；在编演对话过程中，教师也可请求加入到学生的行列中，与学生共同完成对话内容，在相互合作中增进师生间的情感交流。
四、鼓励质疑问难，提高参与质量
提问作为课堂教学的有效手段，不仅是师生交流的黏合剂，而且还是思维灵感的催化剂。孔子曾说过：“疑是思之始、学之端。”学生质疑，有利于教师与学生、学生与学生之间的交流，可以变“单向”或“双向”信息交流为“多向”信息交流；通过学生质疑，也可充分调动学生的学习积极性，促使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。因此，教师应充分开发课程资源，不能简单地“教”教材，而要充分利用教材，更多地培养学生的能力；倾听学生，把追问的权利还给学生；肯定“插嘴”现象，使学生成为重要的课程资源，培养学生的求异思维。无论是在介绍新知识还是复习巩固时，都可以利用学生的好奇心，巧妙地激发学生提问的欲望；创造提问机会，鼓励学生勇于发问，并由教师和同学来回答。
五、调控激励机制，满足参与欲望
教师要对学生多作激励性评价，让每位学生都抬起头来走路。注重发挥评价的激励作用，以表扬为主，注意做到客观、公正、热情、诚恳，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。如：鼓励性评价——对于学生的正确回答，可竖起拇指说“Good”，“Excellent”，“Well done”；对于错误的回答，不要马上说“No, you are wrong.”可以说“Don’t worry, try again”；对于作业中完成优秀者，可以批上“Very good”；有错误的，在作业下面划条线，并在旁边注个问号，提醒学生再考虑一下，或写一句“I’m sure you can be better next time”。
总而言之，英语教学是一种主动的过程，必须通过学生主体的积极参与体验，才能获取最佳效果。要做一个成功的教师，我们必须运用多种教学手段激发学生参与课堂活动的兴趣，以灵活多变的教学方式组织学生进行广泛的语言实践活动。充分调动学生参与学习活动的热情，让学生真正体验到“Fun with English”！
【参考文献】
1、《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社
2、《基于实践的教育智慧》，南京师范大学出版社