周新桂
江西省景德镇市教研 333000
摘要:20多年的基层教研工作，发现古诗词公开课占的比例很小，大家都不敢上，认为讲解得不详细学生不懂，详细讲解又打破了古诗词的美感。温儒敏教授指出：“现在的古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把“美”都给弄跑了。提倡沉浸式阅读，让学生去感悟古诗词的美。”[1]反思我们的古诗词教学，准确把握学段要求，改变古诗词教学方法，重在感悟古诗的音韵美、语言美、意境美、内蕴美。
关键词:古诗教学；文化传承；感悟；音韵美；语言美；意境美；内蕴美
部编教材主编温儒敏教授在关于古诗文教学的建议中指出：“在小学阶段，最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，提倡沉浸式阅读，让学生感悟古诗词的美。”[1]因此，我觉得古诗词教学要注重感悟，不能花更多的时间用在析词解句、对意境的肢解、考点的详解上。下面，笔者把工作中的收获及思考与大家分享、交流，以便改进我们的古诗词教学。
一、诵读——感悟古诗文的音韵美
学诗第一步就是读，当前的教学现状是老师们先让学生自由读，再画节奏读，老师示范读，用时很少，结果还是成了唱读，唱读如小和尚念经一般有口无心。这样的读是浅层次的，必须结合古诗词的平仄、韵律、节奏，通过反复诵读去感悟古诗文的音韵美，去体味作品的内容和情感。如何指导学生诵读呢？和小学生讲解平仄、声调、押韵这些高大上的专业知识，不但没有效果反而让学生更加反感。我认为不能避而不讲，而是深入浅出地把这些诵读的技巧传授给学生。首先要声音洪亮，吐字发音做到字正腔圆；其次带着节奏读，如五言诗按照“2/1/2”“2/2/1”的节奏诵读，七言诗的节奏一般是“2/2/2/1”“2/2/1/2”；最后努力做到疾徐有致，根据平长仄短的原则，老师先示范读，学着古人的方式稍为读慢些，接着让学生多种形式地练习，有必要时可以播放一些诵读视频，有时还可以加上一定的动作。这样，读着读着，学生也许说不清美在哪里，但有所感觉了，长期练习诵读，感悟古诗音韵美的能力会逐步提高。诵读，就像一把钥匙打开了感悟古诗音韵美的门。
二、想象——揣摩古诗文的语言美
在公开课上，经常看到老师们讲解诗句时，老师们花费心思配以精美的课件，学生就像看电视一般如过眼云烟，对于揣摩古诗语言美几乎是忽略而过。其实过多地使用多媒体课件，会限制孩子的想象。[2]因此我提倡少用多媒体课件，多引导学生想象，帮助学生再现诗中描绘的场景，帮助学生揣摩作者诗句中的语言美。
如教学《望庐山瀑布》这首诗，老师引导学生抓住“挂”字展开想象，从哪里挂下来，从山顶上挂下来一直引导学生联系后面的诗句从云霄上挂下，感受瀑布雄伟的气势，再引导朗读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，抓住“九天之外的银河”让学生想象，展现在我们面前的瀑布如银河从天飞泻而下，感受夸张写法运用之准确，将庐山瀑布恢弘的气势一下展现在学生面前。通过想象帮助学生除揣摩了作者用词之巧妙及写法之独特。
教学《游山西村》这首诗，引导学生想象自己独自一人行走在乡村的路上，以为前方没有人家，就在有点失望时，忽然出现一个乡村，作者来到农家做客，引导学生抓住诗句中“足”字来想象主人会拿出些什么出来招待作者，充分体会农家丰收的喜悦心情及待客的热情。老师引导学生借助想象，把美丽的乡村自然风光与村民热情的待客之道完美地浮现在脑海中，感悟语言所蕴含的情感。想象，就像一双翅膀带着学生揣摩古诗的语言美。
三、赏图——领略古诗文的意境美
古诗语言精练，除了塑造了一个个生动的形象，还有那如诗如画的意境美。古诗词所描绘的意境要让学生切身感受到，如果仅用语言去描述，就会把“诗情画意”的美给打破了。
[3]我认为要达到一种“心领神会”的境界，必须借助插图，观赏插图应做到点面结合，先对主人公形象重点观察，再对整体环境细致观察。如《牧童》这首诗中的插图，首先请学生观察牧童是怎样地躺在草堆上，再让学生感知这幅图的整体环境：在宁静的乡村，一个牧童悠闲地放牛回来，骑着牛吹着笛子，吃饱饭后，已是黄昏，想躺在哪儿就躺在那儿，无拘无束，自由自在……恬静的田园生活，牧童无羁无绊的心灵，通过赏图，学生仿佛身临其境牧童的生活，感知到了诗句描绘的意境。
再如教学《长相思》，引导学生观察展示在边塞打战的场景图，然后配以离别伤感的古筝曲，感受纳兰性德所描绘战士浓浓的思乡情，看生动的画面，听扣人心弦的乐曲，带领学生穿越时空与作者对话领略诗人描绘的意境。
四、品味——领悟古诗文的内蕴美
诗词大都是作者通过写景、叙事抒情，每个作者的阅历、学识、处境都不同，所以要体会作者真挚的情感，必须细细品味，而不是老师直接告知让学生抄下来。
教学时，要引导学生品味文眼、写法，也许有些老师会说，不是要摈弃品词析句吗，其实恰到好处的引导学生品味文眼、写法，是为了让学生领悟古诗的内蕴美，并没有把古诗词分析的支离破碎。
1.品味文眼
抓住文眼，就能起到“牵一发而动全身”的目的。如《秋思》的诗眼在“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”的“意万重”上，由文眼展开，作者想在这信里写些什么呢，引导学生补白，充分表达了作者思念家乡的强烈感情；《闻官军收河南河北》的诗眼就在于“漫卷诗书喜欲狂”的“喜”字上，因什么而喜，喜到什么程度，由一个字辐射全诗的学习，充分感受杜甫听到官军收复失地后的欣喜和迫切还乡的心情……这样引导学生抓住诗眼品味，帮助学生走进作者写作内心，准确把握诗词的基调，不但没有把古诗分析的支离破碎，反而培养学生自主领悟古诗文内蕴美的能力。
2.品味写法
在文学作品中，先抑后扬的写法比较普遍，其实都是为了衬托出作者想要表达的主旨。诗词中也有先抑后扬的写法，我们要善于利用诗词中的先抑后扬的写法，帮助学生明白作者的写作意图，感受诗词的内蕴美。例如《泊船瓜洲》这首诗，就采用了先抑后扬的写法，前面两句写作者现在所处地方离家乡并不远，可是结句“明月何时照我还”却感叹不知道何时回家乡，抓住这个先抑后扬的写法，明白作者以近写远的写法来表达了想回却不能回的心情，以此烘托出作者强烈的思乡之情。
在部编教材以文化传承为编写理念的背景下，作为语文教师，在带领学生学习古诗词时，一定要谨记温儒敏教授对古诗词教学提出的建议，基于传承，重在感悟。把诵读这把钥匙交给学生，去感悟古诗的音韵美；给孩子们插上想象的翅膀，去揣摩古诗的语言美；教会学生赏图，帮助学生领略古诗的意境美；品味语言及写法，走进作者内心领悟古诗的内蕴美。让我们在今后的工作中不断摸索、实践、总结，努力让古诗词滋润孩子的心灵，为打好孩子的人生底色贡献一份力量。
参考文献:
[1]温儒敏:语文新教材,专治不读书 新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_149629f860102xeqe.h
[2]涂培源《在古诗教学中引导小学生展开想象》 《教育评论》 2001年 第2期
[3]《浅谈小学阶段古诗教学的有效策略》 观音寺中心小学 江苏 盱眙 刘义军
作者：周新桂，中学高级教师，景德镇市教研室中小学语文教研员,江西省小语会理事,曾获省首批学科带头人、省优秀教研员等荣誉称号。主编论著、在全国各教育期刊发表论文30余篇，参与编写江西人民出版社出版的一二年级上册、下册《一课一练 创新练习》，担任《小读者之友》副主编，参与编写江西省省编地方教材《人杰地灵诵江西》。