刘英
湖南省邵阳市隆回县荷田乡中学
摘要：随着教学的发展和进步，当前阶段初中化学实验课程的教学，无论在基础课程知识实践，还是创新实验方面的引导和带动，教师都更多的借助新型教学方法进行教学，进而也更是获得了较好的教学效果和教学成绩。至此学生在当中参与实验学习时，不仅可以获得更好的学习体验，同样也更是基于实验课程的操作和锻炼，能够提升自身的学习探索能力。本文基于此，分析和研究初中化学课程实验教学创新策略应用。
关键词：初中化学；实验教学；创新策略
一、当前初中化学实验教学中存在的问题
1.学生学习兴趣不能持久。
目前很多学生都喜欢通过手机、平板等电子设备去了解和探索世界。当他们刚刚接触化学知识的时候都比较的兴奋，但是由于化学课程当中很多理论知识晦涩难懂，久而久之，也会让他们失去对化学的兴趣，而又投身游戏等方面，这就是由于学生的兴趣有一定的时效性。而当下的网民特别多，都通过网络去接触更多新鲜的事物，获取更多的知识，所以学生的学习兴趣都由这些电子设备所取代。
2.对教学资源存在浪费的问题。
初中化学实验教学中存在很多的危险因素，比如学生们会接触到浓硫酸、酒精灯等一些危险设备。而有些学生由于好奇心过强不听从教师的安排，按照自己的方法进行操作，这样不仅不利于进行化学实验的学习，也会对学生的人身安全造成一定的影响。再有很多学生在实验过程中比较粗心，缺乏对化学器材的保护意识，由此也导致了化学器材及药品的浪费。
3.教师实验教学意识不强。
新课标强调学生要更多的参与学习体验过程，在交流与体验活动中完成教学任务。但是很多教师的教学观念并没有得到转变，缺乏对实验教学重要性的认识，太过注重与分数，忽略了学生综合素质的全面发展。大部分教师都认为只要学生们将实验过程和结果记清楚就能答对实验题，何必去浪费更多的时间在实验课中。
二、初中化学课程实验教学创新策略
1.营造探究氛围，激发学生参与探究的热情
①给予学生更多展现自我的机会。
探究性实验是学生的自主学习活动，学生是探究的主体。因此在教学中教师要坚持少讲精讲，要让学生拥有更多可以自行支配、独立思考的时间与空间，让学生有更多自主选择的权利，让学生有更多自我展现的机会，让整个课堂教学具有浓郁的探究氛围，这样才能激励学生探究，激发学生参与实验的激情与动力。教师要以组织者与指导者的身份来展开教学，整个实验过程，包括实验前提出问题、猜想假设、制订方案、设计实验到实验中的全程操作、记录数据以后实验后的交流讨论、归纳总结全部交由学生自行安排与设计，教师要发挥好主导作用，要在学生思维受阻时给予启发，遇到困难时给予指导，以保障学生整个实验探究过程的顺利完成。
②让全体学生都参与到探究中来。
教师要为学生营造平等、民主的探究氛围，要真正体现素质教育所倡导的面向全体、全程参与、全面发展。让每个学生都成为学习的主体、探究的主人，让每个学生都真正地参与到实验探究中来。但学生的素质与能力并不是整齐划一的，而是存在一定的差异性，如有的学生思维能力强，有的学生表达能力强，有的学生操作能力强。
但我们要正确认识、客观对待，要知道每个学生都有自己的优点与缺点，我们要对学生全面了解，要根据学生的性格、特长等来进行实验小组的科学分配，合理安排实验中各成员的角色，让每个学生在实验中都有用武之地，这样才能真正实现全体学生的全面参与。
2.创设问题情境，培养学生主动探究实验的能力
探究性学习模式以实验吸引学生，再以实验启发引导学生，在教学中尽可能创设实验情景，让学生置身于实验环境中，即要在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和课本原理性知识相关的实验问题，让学生发表看法，参与讨论，培养学生主动获取知识的能力。
①以化学实验创设问题情境，要特别注意实验中学生观察和思维缜密性的培养。化学实验现象纷繁复杂，有目的、有條理的观察，才能从复杂的化学现象中发现问题。因此实验时，要教育学生，不为表面现象所迷惑，须细观察、深思考。
②以化学实验创设问题情境，要注意与人类生产、生活密切联系和把学生感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中，特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。从日常生活中的实验出发，引导学生思考，发现问题。因此在教学中，教师要为学生创设富有启发性与探索性的、丰富的问题教学情境，引导学生思考，启发学生思维，让学生自己主动地提出问题。
3.给予自由空间，让学生全程参与到实验探究中来
①提出猜想，制订实验方案。
当引出实验探究主题后，就要让学生联系所学化学知识，结合生活经验，来提出各种假设与猜想，并自行设计实验方案来验证所提出的猜想，并根据实验方案准备实验材料，为实验操作做好准备。如物质燃烧的条件，教师要引导学生联想生活中的燃烧现象来思考物质燃烧所要满足的条件，各小组学生通过思考与交流，大多能提出可能与空气、材质等因素有关。在此基础上让学生结合生活阅历来设计不同的实验来验证猜想。
②归纳总结，形成理性认知。
实验的结束并不代表着探究活动的结束，相反此时的归纳与总结起着重要的作用。首先在小组内展开充分的交流与讨论，在组内达成共识。其次在组间展开交流与讨论。选取学生代表陈述小组实验情况，在组间展开交流。既可以就各小组的成功展开交流，也可以就各小组实验的失败之处来展开讨论。最后再让各小组形成书面报告，这样更加利于学生将从实验中获取的直观认知上升为理性认知。
结论
对于初中阶段的化学实验课程教学而言，是必要且基础的教学，通过实验课程教学，可以引导学生基于实验操作和锻炼，学习理解一些理论知识，进而也基于实验操作，理解化学难点知识。所以实验教学更加重要，相应的，创新实验课程教学策略也更加重要，这样也更是能够进一步提高化学课程教学效果，以及实验课程教学质量。
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