吴智云
新疆伊宁市第三幼儿园 835000
摘要：幼儿所处的阶段具有特殊性，需要通过教师的正确引导帮助其树立正确的观念，规范其语言行为。幼儿园阶段的教学不是要幼儿掌握多少理论知识，而是要帮助幼儿养成良好的习惯，规范幼儿的行为，让他们形成规则意识，具有初步的是非判断能力。创设教学情境可以帮助教师有效开展语言教学，同时能够大大提高教师教学效率和幼儿语言学习效率。基于此，本文章对情境创设在幼儿园语言教学中的运用策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿园；语言教学；情境创设；运用策略；探究
引言
幼儿园以及学前教师要根据不同年龄阶段的幼儿积极创设语言环境，满足幼儿对于发展语言功能的需求，尊重他们对于语言领域学习的兴趣，正确理解各个年龄阶段幼儿的语言发展要求，以便设计更符合他们的情境与语言教学活动。树立正确的儿童观与教师观，不断探究幼儿园语言情境创设的方法。
一、情境创设在幼儿园语言教学中存在的意义
情境教学法是指在教学活动中，教师有目的性地导入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以此来引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿正确理解教材，并促使幼儿的心理机能能够得到科学发展的教学方法，核心在于激发幼儿的学习情感。
（一）提高幼儿接受知识的能力
语言是幼儿学习知识和获取经验的重要途径，学前教师对幼儿的引导与教育方法很大一部分都是应用了语言，提高幼儿语言能力才会促进其对教师的教育更进一步的理解，增强其学习能力，促进大脑的发展。另外，幼儿语言能力的提高有助于其正确表达自己的想法，能够加深对于新接触的知识的认知与对疑惑的正确解决，有利于幼儿社会性的发展，促进其与身边的人或事物建立良好关系，促进身心发展。
（二）激发幼儿学习语言的兴趣
兴趣对提升幼儿的学习成绩有重要的影响，只有学习兴趣提高上来之后，幼儿的语言能力才会提升。传统意义上的语言教学过分重视语言知识的传授，忽视了幼儿在课堂上的主体性地位，尤其忽视了对语言的学习兴趣。为此，教师应该改变被动式的知识灌注的教学方式，注重幼儿主体性地位的发挥，而情境教学法就更加重视幼儿主观能动性的发挥，同时也重视幼儿之间的情感交流，幼儿能够在互相交流的过程中来加强对语言的学习，也能激发幼儿的学习兴趣。
二、情境创设在幼儿园语言教学中的运用策略
（一）语言渗透化
语言学习离不开语言课程的开展，同时也不能仅仅依靠语言课进行语言教学，而是要结合其他课程开展语言教学，包括美术、音乐、体育等。在美术课上，老师让幼儿进行自主作画，当幼儿完成画作以后，老师要引导幼儿对自己作品进行介绍，让同学展示自己作品的特点，讲出自己的创作思路。在幼儿进行画作介绍的过程中，幼儿的语言能力就能得到锻炼。音乐课也是如此，当老师向同学们播放歌曲时，要引导幼儿在听后表达自己的感受，包含音乐的特点以及带给自己的感受，自己是否喜欢这种类型的音乐，如果喜欢，原因是什么，如果不喜欢理由又是什么？又比如在体育课上，教师可以在体育游戏环节增设语言比赛，让同学进行四肢活动的同时，嘴皮也能得到磨炼。其实无论是什么学科的学习，语言的学习都能够渗透进来，学生在进行其他学科学习时也能不自觉地锻炼自己的语言能力，让自己的语言能力得到发展。
（二）利用幼儿园自身条件进行语言方面的情境设计
幼儿园的语言情境创设要依据时间以及其他方面的改变而不断更新，教师要有创新语言情境创设的能力，依据幼儿园自身条件创设适合幼儿的语言情境，例如在幼儿园的整体环境创设中加入语言情境创设，在幼儿园内外醒目的位置张贴“你好”“早上好”“对不起”以及“没关系”等，在每日园内活动时引导幼儿学习，告诉他们在不同的情境中要选用正确的语言。比如告诉幼儿在每天早晨来到幼儿园时要对小朋友和老师说“早上好”，在得到其他小朋友、家长或老师的道歉后要及时回复“没关系”，将语言教育与生活情境结合起来，有助于幼儿更快地理解正确使用的重要性，提高其对语言使用的兴趣。
（三）创设语境，激发学生的兴趣
表达是沟通的前提和基础，为儿童创设表达沟通的情境，让他们在沟通表达中感受到乐趣，理解沟通可以满足他们的需求，通过角色扮演，使情境作用于儿童的多种感官，促其加深感受，儿童在语境和角色扮演中感到真实和乐趣，最终达到主动参与。
结束语
在幼儿园语言课堂中利用情境教学法能够加深学生对语言的理解，同时提高学生的语言学习兴趣，积极主动的引导学生参与到语言学习中，提高学生的语言综合素质。为此，教师应该结合幼儿园语言学生的实际情况采取有针对性的倾听教学方式，提高课堂上的整体教学质量。
参考文献
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