邹敬伟
安徽省蚌埠市固镇县实验小学 233700
【摘要】小学语文课程是帮助学生培养知识基础的重要科目，对人的培养发挥着重要作用。特别是阅读教学，对于学生的知识能力的强化来说不可或缺。它能够帮助孩子们形成健康的价值观和有效的思维方式，对其他科目知识的学习也起到促进的作用。如何解决现实中教学中的问题，合理而高效的制定措施，提高阅读素质，加强对文字的识别和分析能力的培养，能为以后更高层次的语言鉴赏，奠定了坚实的基石。
【关键词】语文课堂 阅读教育 研究方法
《语文新课程标准》对“阅读教学”进行了科学而理想的阐述：充满人文关怀的“个性化”阅读、“对话式教学”，提升思维水平、阅读能力的阅读期待、阅读反思批判等。然而现实中的阅读教学却令人迷惘，从一言堂的“分析讲解”，到“自主、合作、探究”如火如荼，阅读教学走得有些迷失了方向。实际上语文教材和其他学科不一样，展现在我们面前的只是一篇篇乏味的课文。具体该教些什么，怎样上好阅读课？下面谈谈我对阅读教学的一些见解。
一、确立教学目标，分解训练维度
语文阅读教学，一定要先确立目标，把大目标分解为一个个小目标，然后选择合适的方法突破难点，各个击破，能够有条不紊的推动教学环节，最终达成训练要求。我会在课前精心备课，在课文中把大目标精心设计为几个训练点，帮助学生降低理解难度，达到有的放矢。语文教学和数学教学不一样，数学知识是一条线贯穿下去，数学老师很容易把握教学内容，很好的梳理知识体系，按照一定的步骤进行讲解，学生就会很容易的掌握。而语文知识则是模模糊糊一大片，每篇课文的信息量是很大的，这就需要我们把目标确立，逐层分解，不影响大方向的情况下，允许学生独特而有个性体验的感悟。再引导学生了解老师提的哪些问题是文本中能够找到答案的，那些是需要有联系生活，有独特认识的问题，形成全面的把握。所以在备课的时候，老师要必须全面熟悉教材、充分分析教材，明确教学目标，围绕目标，挖掘教材中隐性知识，对问题的分解与合成具有统筹能力，让阅读教学更有靶向性，易于操作。
二、在语文阅读教学中，挖掘文本的情感内蕴
语文阅读教学注重挖掘文本的内蕴，而且这个过程是师与生在情感方面的交流与互动的过程，是有效思维积极碰撞的过程。首先引导学生初步熟悉课文，感知文章的大意。接着进一步了解课文层次，把握课文脉络，了解文章的特点，然后由内容向深层的意蕴迈进。最后引导学生深入朗读，仔细品味语言，提取蕴含的情感、价值。这样一来，学生的情和文章的情容为一体，这样的语文教学就达到了目的，即培养学生的情感、境界。
例如，在讲解《慈母情深》一课中，教师做示范，把这篇课文范读几遍，然后，让他们分角色去读，在读的过程中，让学生去体会母与子的那种深情，以及他们之间的情感。所以，对于情感的体验，只有学生把情感跟随着文本中的情节跌宕起伏，才能铸就自己的灵魂，形成独特的体悟，培植积极的情感。
三、选择合适的方法，使课堂教学有效
阅读教学是语文课程的重要组成部分，是培养学生独立阅读能力和认真阅读习惯的主要途径。根据多年的阅读教学经验，我形成了一套自己的教学方法。
(一）指导有效朗读
古人云：“书读百遍，其义自见。
”读并不是目的，而通过有效朗读去理解课文的内容、感情、意境、价值等，才是读的主旨所在。阅读教学要围绕学生“读”这个中心，带着问题，指导学生读好书，把文章真正读通，读透，真正融入文本，达到情感共鸣。用活读书形式，使学生主动参与读书。在读的过程中给其他学生也布置学习任务，使全员都能够和文本交流与对话，形成良好的阅读氛围，培养学生的自悟自得能力。
（二）培养学生的质疑问难能力
阅读是学生个性化的行为，教师不应以自己的分析代替学生的阅读实践。应鼓励学生提出有独特见解的问题，尊重学生的质疑能力，学生才能积极主动地学习，真正成为语文学习中的主人。所以，我们要根据学生已有的知识经验引导学生在读中发现问题，自主寻求解决问题的方法，体验探索的乐趣。如人教版四年级语文下册教学《鱼游到了纸上》，一开始我就教学生质疑。我在板书课题后提问：读了课题，你想知道哪些问题？学生经过思考后提出：这个青年在干什么？他周围人的反应是什么？为什么说“鱼游到了纸上”？……我把这些问题写在黑板上，让学生带着这些问题，一起品读课文，看插图，找出答案。通过这样的反复训练，学生课堂中经常质疑，课堂中时常碰撞出创新的火花和收获成功的微笑。
（三）积极调适状态，补白文本的生成价值
学生是课堂的主体，只有学生主动投入课堂学习，积极思考，才能更好的完成教学目标。关注学生的状态，只要学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地学习、积极思考中去，达到意想不到的效果。因此在我们的课堂中必须关注学生的参与状态、思维状态、情绪状态、交往状态等，看学生是否积极投入，是否能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识，并形成自己独特的认识。
在讲授《小英雄雨来》这篇文章时，我会问：“同学们，大家都听小英雄雨来的故事吗？”学生们立即活跃起来，纷纷举手，兴致勃勃的讲起来。讲的同学很有激情，听的同学很有兴致，同时在讲故事的过程中，我问大家：“我们身上缺少雨来的什么精神？这样，他家讲到缺少顽强的毅力；缺少遇到困难时的沉着；缺少他的勇敢；缺少他的智慧等等，看到孩子们结合实际谈体会，这样就会有意外的收获。学习过程中，发挥教育机智，让学生在脑中不断形成自己的见解，补白文本的价值，催发学生积极的思考能力。
（四）重视读写结合
“阅读课不能君子动口不动手。”读写结合是中国传统语文教学中的精华，是语文教学的原则之一。如果我们认真把握教材，适时适度精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时进行模仿和创造性练笔，就能使阅读和写作双丰收。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始得金”作为一名教师，在进行阅读教学的时候，应当更新教学理念，明确教学目标、充分研究教材并根据学情，对阅读教学科学施教。让学生掌握阅读方法、养成良好的阅读习惯，提升阅读素养，让阅读课堂能够绽放出迷人的光辉。
[1]魏海翠.浅谈小学语文课内外阅读衔接策略【J】读写算（教育教学研究），2015，（47）：274.
[2]苏晓燕，提升小学语文阅读教学质量的方法分析【J】读写算（教育教学研究）2015，（29）：336.
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