尹湘江
珠海市实验中学 广东 珠海 519090
摘要 ：高中书法课堂教学是实现学生德育的重要方式和手段，课堂德育教育应追求实效性的原则。德育实效性包含着两个概念，一是德育；二是实效性，课堂德育实效性研究以教师、学生、情境教学三大教学要素为研究的切入点，研究教师课堂德育主导性作用，学生在课堂德育中的主体地位以及课堂德育教学情境创设与具体运用，在研究中结合美术新课改课程思想理念、目标与内容，创新课堂教学的方式、方法和手段，使书法课堂教学德育的可行性、有效性目标得以实现，全面提高全体学生的思想道德和行为品质。
关键词: 高中书法课堂教学；课堂教学要素；德育实效性
高中《书法》课程是传承中华民族优秀传统文化的重要课程。书法课堂教学是课程教育教学的重要组成部分和手段，开展德育实效性教学研究将能有效提升书法课堂教育教学的质量和水平。新时代课堂教学革命推进了教育教学的改革与发展，不再是局限于固定的时间和空间的课堂的概念，而是教师、学生与教学情境三大课堂教学要素的相互协调、相互作用共同实现教育教学计划和目标的开放性、多样形式课堂的总称。德育实效性包含着两个概念，一是德育；就是对学生进行健康的思想品德和行为的教育。二是实效性；是指在特定的环境条件下的实际运作对其目标实现程度，对其方案的创意、理念以及可行性目的的到达程度和结果的研究。课堂德育实效性实现过程取决于教师在教学理念、方法、手段和学生课堂主体参与以及德育教学情境的创设，课堂教学中主动地去寻求德育的可行性和有效性的方法，才能使书法课堂教学德育实效性得到更好的实现。
一、书法课堂教学德育实效性教师主导研究
（一）哲学研究认为“思想决定意识,?意识决定行动”。作为教师应具有新时代教育教学的思想理念，要坚定书法课程德育教学的目标和观念，改变传统学科本位主义思想，积极面向全体学生进行德育教育，创新研究教法科学施教，才能在课堂教学实践研究中实现德育的根本目标。
1、教师在书法课堂教学德育实效性中起主导作用，应对新时代国家教育目标以及教育方针深入理解，科学合理构建本学科教学的德育内容，对美术新课程改革思想、内容、目标加以研究，充分认识书法课堂教学中德育的实体地位，要与国家、民族发展利益保持一致，在课堂教学中积极实现立德树人的根本目标和任务。
2、高中书法课堂教学工作德育为先。书法教学是面向全体学生的“公民化”教育，课堂德育也要面向全体学生，避免书法专业化教学和本位主义思想，要将学科课程系统知识融入德育功能，课堂突出学生正确的人生观、价值观、世界观的培育。积极开展课堂德育教学方式、方法的研究与实践，剖析课堂德育实现的可行性方法和效果，以学科核心素养为教学基础，培育学生健康思想品质和行为标准。
3、书法课堂教学要将教育学、心理学知识融入德育工作中，用教育学研究德育的规律和方法，运用心理学知识探索德育的形成过程。课堂教学德育工作要循序渐进，要有发展的育人远见。课堂德育教育应积极采用启发式、引导和帮扶式，注重德育因材施教的方式，同时还要与家庭教育、社会教育相结合，促进课堂教学德育的实效性得以实现。
（二）教师应成为课堂德育实效性课程教育体系的建构者和德育工作的研究者，要建立课堂德育的评价方式和机制。还要积极开发德育特色课程资源和组织开展德育主题活动，不断提升书法课堂教学德育的实效性。
1、教师要了解书法课程知识体系，对课堂教学知识实现德育的可行性措施和有效性方法加以探索。将书法课程知识融入德育教学体系，以德育为出发点开展备课和课堂教学实践，在教学章节、单元要有德育的实施计划和目标，在单元知识、技能教学中，应有效地组织可行的、有效的道德教育活动，促进全体学生书法课堂德育目标的实现。
2、教师在课堂教学中要注重德育的评价，以评价促进学生德育目标的实现。如：对课堂学生参与过程、学习态度、情感与行为品德的评价，并及时反馈检验课堂德育的成效。同时注重课堂学生德育榜样的培养，树立典型引领带动全体学生德育的发展，德育评价要以成长性评价和过程性评价相结合的原则，不断地提高书法课堂教学德育的成效。
3、教师要有书法课程德育资源开发和创新的能力。主要可从三个大的方面拓展书法德育资源；1、开发地方中国革命历史书法遗迹进行革命传统教育。2、利用地方古代书法资源如：历史博物馆，古代摩崖石刻、寺庙、古建筑遗址等考察学习，传承中华民族优秀文化。3、利用节日庆典如：国庆节、抗战胜利日、校园艺术文化活动等开展爱国、爱校主题的道德教育活动。
二、书法课堂教学德育实效性学生主体研究
（一）“学校教育注重学生健全的人格，故处处要使学生自动—蔡元培”。课堂德育实效性研究学生是主体对象，他们是德育的接受者。无论是课堂教学过程还是教学拓展延伸活动都要充分体现课堂学生的全面参与和德育主体地位，要以学生为中心，使全体学生在书法课堂学习中德育获得全面的发展。
1、课堂学生是德育的主体。教学设计和教学的各个环节都要体现学生的主体作用，在课堂中提倡自主、合作、探究学生主体功能，让学生在学习体验中思想行为得到健康发展，通过对书法历史文化以及书法知识技能的学习、参与、体验，认知中国文人的家国情怀和仁、智、礼、义、信的处世生活方式，传承中华民族优秀传统美德和民族精神。
2、课堂时刻想着学生的发展与成长。
鼓励学生制定个人德育成长目标计划，教学中要充分调动学生参与的积极性、主动性和创造性，引导学生自发组织与书法教学有关的道德教育主题活动，让学生筹备、创作、布展、交流、总结，亲身体验感受德育的过程；还应鼓励学生积极参与社会实践活动，走进街道社区、工厂、农村，用书法作品的艺术美服务于社会，培育学生的社会责任感。
3、学生在课堂学习中要形成自评、互评的评价机制。评价方式要有多样性的目标，关注全体学生的成长。在评价中要注意德育的共性目标培育和对个性化思想品行的理解与评价，保护学生优秀且独特的个性品质。学生之间要建立德育互助学习小组，相互学习、相互帮助，共同提升优秀思想品德和行为，使全体学生都能在课堂教学中德育得到进步与发展。
（二）书法课堂教学德育实效性要以学生形成必备的思想行为品质为目标，将课堂教学学科核心素养目标作为有效提高德育实效性的重要手段，使学生在思想与品行上由外到内的得以健康成长，使学生在学习中逐步形成必备的道德素养和优秀的行为品质。
1、高中学生处于人生阶段身心发展最迅速的时期，具有发展的潜在可能性和可塑性。课堂要运用时代先进文化引导学生正能量的形成，教学中可以邀请德育教育专家、道德模范开展德育事例主题讲座，还可邀请学生德育先进代表进行交流探讨。适时开展德育为主题的班级黑板报设计制作活动，用书法课堂的知识与技能书写时代精神，讴歌我们的祖国和改革发展成果等等，让学生在德育的氛围中思想品行健康成长。
2、用中华博大的历史文化积极培育学生健康的人生态度和情感，让学生在课堂自主参与的学习过程中陶冶情操、端正品行、提升人文修养，并在书法课堂学习中学会处理人与人、人与社会、人与自然的关系，形成健康向上的人生态度、情感和价值观。在课堂德育教学中要以鼓励、表扬为主，施以更多的关心爱护与包容，使学生健康的思想行为品德在课堂得以实现。
3、课堂要围绕书法学科核心素养目标的教学，用中华传统美德和历史文化故事培育学生勤俭节约、热爱劳动、国家至上、甘于奉献、勇于担当等优秀品质。书法课堂教学在培育学生民族自信与文化自信的同时，还应积极培育学生具备人类文化艺术共享观念和包容的态度，要加强对于世界文化的理解尊重以及学习与借鉴，从而更好地促进人类文化的共同进步与发展。
三、书法课堂教学德育实效性情境教学研究
（一）心理学认为情境是对人的直接刺激作用,在激发人的某种情感方面有特定的作用。课堂德育实效性的实现离不开课堂教学情境的创设与运用，课堂德育情境教学的有效运用可促进书法课堂德育实效性的实现。
1、情境教学是课堂教学的基本要素，课堂德育的情境教学决定了德育实效性。新课程提倡要体现“真、美、情、思”特质的情境，这是课堂德育情境教学创设的根本点和出发点。教师要将德育情境教学贯穿于整个课堂教学当中，包括课堂教学导入环节、课堂教学的过程以及课堂评价中去，可使得课堂德育目标实现更加明显有效。
2、创设德育教学情境是成功教师的一项常规教学工作，创设有价值的德育教学情境是时代教学改革的需要和追求。德育情境教学设计教师应立足课堂实际，时刻充满教学的激情，形成科学有效的德育情境教学并能在教学实践中不断反思、总结、调整，积累德育教学情境成功经验和案例，使德育实效性在课堂教学中得到更好地体现。
3、德育情境创设也要体现书法课程学科特色，紧扣教学内容是课堂情境创设的源泉，要努力构建德育教学与书法课堂知识相结合的情境。德育情境教学要精炼有效，能够引发学生的深入思考，提高学生学习的兴趣和参与度，使学生的思想情感始终处于最佳状态，这样才能够有效保证书法课堂教学德育实效性的实现。
（二）书法课堂教学创设德育教学情境要以新课程倡导的以人为本、回归生活、注重发展的教育理念，掌握学生学习心理和发展需求，发掘德育情境教学育人要素与资源内容，构建多样的德育教学情境使书法课堂教学德育实效性得到提升。
1、结合时代与学科内容的德育情境教学在课堂教学中是可行的、有效的。德育问题式情境是重要的教学情境之一，如：在对唐代晚期柳公权楷书作品学习时提出德育的问题思考，让学生首先观看视频了解其历史文化背景，理解其“心正则笔正”的思想观点，再让同学们思考、讨论，最后结合时代深入思考问题，我们作为新时代的高中学生应该向他学习什么样品质呢？问题式教学情境的提出可有效对学生进行德育的教育和思考。
2、实体情境教学创设也是书法课堂教学德育实效性实现的重要手段之一，如；利用教室建设文房四宝陈列馆，介绍其制作工艺流程和具体文化历史；教室走廊或教室的墙壁展示张贴古代著名书法家作品和生平简介，人生态度名言、名句等；教室布置设计也要符合传统书法教学情境的要求，如：文房用具（笔、墨、纸、砚）的摆放，学生课堂作品的展示布局等等，实体的德育情境教学可促进德育实效性的达成。
3、生活性情境教学设计，依据“生活即教育”的思想，书法课堂德育教育要让学生接近生活，感受生活的情境，比如：在课堂上组织学生用书法艺术美书写名言、雅句美化自己的教室或寝室；让学生在书法课堂上写封书信寄给自己的父母亲，说说心里话，交流爱的情感与祝福等；利用学校运动会让学生书写班级誓言和口号等等；让学生在生活的各种德育情境教学中实现德育的目标。
结论：
习近平总书记说：“教师不能只做传授书本知识的教书匠，要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’”。书法教师在课堂教学中要形成德育的思想理念，创新并实践德育可行性的方案与措施，引导学生在书法课堂中成为学习的主体，注重对德育情境教学的创设与研究，使学生在书法课堂教育教学实践活动中逐渐成长为幸福的人，快乐的人，完整的人，更好地实现高中书法课堂教学立德树人的根本目标任务。
参考资料：
﹝1﹞ 习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告﹝N﹞，人民日报,2017年10月
﹝2﹞ 普通高中《美术课程标准》﹝S﹞，人民教育出版社，2017年
﹝3﹞《课堂革命》作者：钟启泉，江苏人民出版社；?2017年
﹝4﹞《书法》普通高中课程标准实验教科书﹝P﹞，人民美术出版社，2005年