熊霞 刘浩
新县苏河镇中心学校
摘要：
在小学数学的图形教学中，帮助学生建立空间观念是数学教学的一项核心任务。空间观念的建立能够优化和提升学生思维，进一步提升学生应用数学知识的能力。图形教学作为小学数学教学中的重要内容，数学教师就应抓住图形教学的特征，结合学生的学习特点，帮助学生更好的认识和理解图形知识，对学生进行空间感知与思维能力的有效培养与发展。本文分析了当前小学数学的图形教学中，对学生进行空间观念培养的困境，并提出几条有效对策，以供参考。
关键词：小学数学；图形教学；空间观念
前言：
图形教学作为小学教学的重要构成内容，其教学特点有着很明显的抽象性，有很多图形知识内容是需要通过思维抽象想象来理解的，这就给小学生的数学学习带来了一定的学习难度，同时也可以认识到空间观念的培养是非常重要的。在当前阶段，不少数学教师在图形教学中，没有认识到空间观念培养的作用，仍然采用传统方法，引导学生直观学习图形的知识点与规律，这就更加大了学生的学习难度。在新课改背景下，应素质教学理念的呼应，小学数学教师针对图形教学内容与特点，要注重科学培养和提升学生的空间观念与数学思维，帮助学生更好的理解和掌握知识是每位教师的职责。
一、在图形教学中空间观念培养的困境
面对数学这门具有较强逻辑思维特点的学科，学生就需具备较好的逻辑思维能力。而图形教学在小学数学中为主要学习内容，是帮助学生树立空间观念的主要内容，科学的展开图形教学可以优化学生的逻辑思维与空间观念，帮助学生解决图形知识学习这一大难题。但是在当前的图形教学当中，数学教师对于培养空间观念还存在着较显著的问题，从而抑制了学生数学思维与空间观念的形成与发展。当前大部分小学数学教师并不重视图形教学，针对图形教学所采用的教学方法与理念与其他数学内容相一致，并没有给予过多的重视。并且还有一部分教师认为空间观念的形成是自然而然的，是无法经过指引得到培养和树立的。这样一来，教师便不会从空间观念上去引导学生思考图形问题，得不到科学指引的学生会严重缺乏空间感。此外，教师在图形教育中并没有采取科学的引导方法帮助学生建立空间观念。由于小学生的认知能力十分有限，其空间意识与理念还未形成，迫切需要教师的科学指引。但在当前实际图形教学中，教师并没有引导学生真正参与到图形设计与制作当中，不仅没有凸显出学生在课堂上的主体地位，也没有着重培养学生的观察与动手能力，这些都会阻碍学生空间观念与理念的形成。[1]
二、小学数学图形教学中有效培养学生空间观念的对策
（一）引导学生在观察中明确图形的特征
小学生对一个物体的认识都需建立在观察的基础上，因此在带领学生认识图形时都需先带领学生观察这一图形，并动手操作深入认识和了解一下。因此，小学数学教师展开图形认识教学时，就要为学生提供丰富的图形展示教具和学具等材料，引导学生通过观察带领学生从具体认识在一步步走向抽象认识。[2]比如在小学五年级“长方体的认识”一文中，可以先让学生自由观察长方体形状的盒子，并让学生思考什么是棱、什么是面、什么是顶点，然后再引导学生观察学具，从棱、面和顶点出发，对长方体的特征进行分析。
这个过程是学生观察和探究的过程，在这个过程中能够调动学生的多个感官，并让学生认识到实际操作对学习的帮助，比单纯的通过课件看一看或摸一摸教师的教具好很多，通过自己亲自观察能够加深印象与理解。这样的引导方式也符合小学生的学习规律与课程标准，在观察中既能够帮助学生认识图形特征，又能够发展空间观念。
（二）引导学生动手操作来深化学生的空间观念
学习数学知识是理论与实践相结合的过程，数学知识的学习不仅要掌握理论知识，也要将其应用到解决问题当中。图形教学也应如此，教师在带领学生通过观察对图形有着初步认识之后，便需要引导学生进一步动手操作来深化空间观念。在实际操作过程中，有助于学生理解自身在之前学习中不懂的地方，特别是针对那些模糊的知识概念，可以很好的通过动手操作得到纠正与改进。[3]例如：在五年级“正方体的认识”一课中，教师可以先让学生在课前准备好实践器具，包括剪刀、纸张和固体胶等等，然后对正方体的理论知识内容讲解完毕之后，可以让学生同桌合作共同制作正方体，学生可以在动手实践的过程中了解正方体的组成结构等知识。
（三）引导学生通过想象来理解图形特征
在引导学生认识和学习图形知识的过程中单单依靠观察与操作还是不够的，还需要引导学生通过想象和推理进一步树立空间观念与理念。例如在四年级“认识直线”一课中，针对直线的“无限”概念，教师并不能在实际生活中找出实物原型，引导学生观察与操作，这就需要发挥出学生的想象。再例如认识长方体时，教师通过引导学生观察和实际操作明确了棱、面和顶点的特点之后，便可以进一步引导学生想象。首先，向学生展示长方体的透视图，然后让学生思考可以看到几条棱？根据这些愣可以想象出这一个长方体的大小吗？下一步再利用多媒体课件逐条擦掉棱，然后再问学生可以想象出这一个长方体的大小吗？并让学生思考至少要保留几条棱才能够确保长方体的大小能够确定。这样学生便能够明确长方体的长宽决定了长方体的大小这一定义。
结论：
在小学数学的图形教学中，学生空间观念的培养方法有很多，这就需要数学教师不断提升重视，在实践中通过不断探索来选择适宜教学内容和学生特点的教学方法。还需要注意的是，空间观念的培养是需要长期坚持的，需要教师的科学引导和学生的不断努力。
参考文献：
[1]徐璐. “图形与几何”教学策略现状调查与对策研究——以M小学第一学段为例[D]. 扬州:扬州大学，2017，10（23）：41.
[2]罗春苑.对于小学空间与图形教学的优化[J].江西教育，2016，05（24）：77.
[3]梁燕华.图形教学，助力学生空间观念的培养[J]. 小学教学参考，2018，05（08）：82.
作者简介内容： 姓名：熊霞 出生年月：1986年11月 性别：女 籍贯：河南新县 最高学历 ：本科 职称： 中小学一级教师
研究方向： 小学教育 邮编： 465543 单位：新县苏河镇中心学校 具体收杂志地址：河北省 衡水市枣强县 信誉楼红绿灯路西万家保洁 联系电话：13621384177