肖云
南昌现代外国语学校
摘要：高中阶段地理方面的核心素养主要含有综合思维、人地协调的观念、区域认知以及地理方面实践能力这些内容。如今，核心素养这一理念已经对高中阶段的地理教学提出明确要求。所以，在高中阶段的地理教学之中，教师不仅要对地理知识进行讲授之外，同时还需对高中生地理方面的核心素养加以有效培养，促使教学效率有效提升。基于此，本文在对高中阶段地理教学素养和内涵加以分析的基础上，对培养高中生地理方面核心素养的具体策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：核心素养；高中地理；教学改革
前言：当前，新课改已明确指出对高中生的核心素养加以培养具有的重要意义，同时新课改还指出，地理教师需在课堂教学当中对素质教育加以全面落实，要从高中生的终身学习与全面发展这一角度开展教学。所以，地理教师需遵循这个教学要求，积极围绕核心素养开展教学，促使教学效果不断提升。所以，对培养高中生地理方面核心素养的具体策略展开探究意义重大。
一、高中阶段地理教学素养和内涵
（一）提升高中生地理信息的提取能力
在高中阶段，地理主要分成自然和人文两种类型，二者都是地理教学当中的重点内容以及难点内容，同时二者有着不同教学方面。因此，地理教师在课前应当对教材进行仔细钻研，标出重点内容以及难点内容，这样才能有效提高高中生地理方面的认知能力，促使高中生对地理知识进行自主获取以及探究，借助所学知识对一些实际问题加以解决。
（二）提升高中生想象和实践能力
教学期间，地理教师需让高中生充分发挥出自身想象力，借助想象力对地理要素间的关联进行了解，同时对所学知识进行灵活运用，了解地理知识和实际生活间的关联，并且从关联当中寻找生活中包含的地理知识，客观看待生活。
（三）提升高中生地图绘制和识图能力
地理教学当中，最能代表核心素养就是识图能力与地图绘制这一能力。高中生不仅要对思想图案相应编制方法以及看图能力加以掌握，同时还需了解相应的地理信息。如今，教学期间，地理教师需对核心素养这一理念进行积极渗透，有效培养高中生地理方面的核心素养，这样才可促使高中生实现全面发展。
二、培养高中生地理方面核心素养的具体策略
（一）对教材知识加以充分利用
教材是所有高中生学习的重要基础，无论教师把何种教学方案当作目标，都需要把教材当作中心，促使教学效率不断提升。因此，地理教师需对教材加以充分利用，促使高中生对一些地理常识加以把握，对所学知识进行消化，并且将其逐渐内化成自身逻辑思维，有效培养高中生的地理思维，促使高中生对地理知识进行了解，有效培养其探究能力。
（二）提高高中生地理方面的实践能力
所谓地理方面的实践能力，指的就是所有对于时代的一些考察，在演练模仿这些地理活动当中必备的一种能力。
地理教师需保证高中生在学习期间更好地对地理工具进行运用，有效完成相应的学习目标，促使高中生的积极性不断提升。教学期间，地理教师在对素材内容加以分析之时，必须对此加以高度重视，并且给高中生创设一些实际活动，以此来提升高中生地理方面的实践能力。一直以来，民俗资源都是地理教师开展教学的一种重要资源，教师可结合不同地区和周边具体环境变化组织相应的考察活动。把以往考察模式和现代考察模式加以结合，对最近几年某地区的环境变化展开调查，搜集有关信息，之后对这些信息加以规划。在此期间，地理教师应当参与到高中生的讨论交流之中。如此一来，能够有效提升高中生实践能力，促使其对所学知识进行有效理解[1-2]。
（三）强化高中生区域认知能力
实际上，地区认知乃是对地理知识进行学习期间的一种重要方式。从理念考察这个方面来说，地理知识存在较大共同点，然而在平时生活当中，这些知识都拥有各自特征。在不同地区，即便是相同事件也拥有着不同特征。如果想要提升高中生对于地理区域的整体认识，地理教师需在实际教学当中对比教学这种方法进行运用，促使高中生在对各个区域进行对比实践当中，不断提升自身区域认知这一能力。比如，开展“大规模海水运动”教学期间，地理教师可以提出以下问题：在相同海域的西部与东部，为何有的存在暖流，有的存在寒流？假设高中生若想回答，会积极主动地投入其中，通过对比分析以后，可以找出问题答案，如地形、地段以及风向等。而且，在上述问题的基础之上，高中生可针对相同地区的不同方向海流展开探究，对各个地区海流实际布局情况加以充分了解。如此一来，高中生能够得到相同海域的西部与东部海流不同的具体原因，站在低纬度来看，洋流为暖流，但高纬度则为寒流。通过上述对比教学，可以有效提升高中生区域认知这一能力。
（四）培养高中生地理空间方面思维能力
实际上，地理方面空间思维和视觉思维有着一定联系，空间思维主要把视觉思维当作依托进行发展的。其实，地理方面的视觉思维主要是认图以及读图能力。在这之中，地理图可被称作一维的地理空间，这是向着多维度的地理空间进行拓展的重要基础。前文提及认图与读图能力能够促使高中生不断发展[3]。教学期间，地理教师在对高中生地理方面空间思维加以培养之时，应当先让高中生了解地图方面的一些基础知识，同时对特定的地理空间对应环境进行观察，积极引导高中生合理建立地理模型，把一维度的地理空间逐渐提升到多维度的地理空间，并且让整个地理空间对应的地理环境可以在高中生的大脑当中还原，对地理问题进行具象化，这样能够锻炼高中生空间思维这一能力。
结论：综上可知，伴随新课改以及素质教育逐渐深入，如今核心素养已经变成教育领域当中的一个热词，地理教师需在实际教学当中对核心素养这一理念进行积极渗透，这样有助于提升高中生地理信息的提取能力，提升高中生想象和实践能力，同时有助于提升高中生地图绘制和识图能力。为此，教学期间，地理教师需对教材知识加以充分利用，提高高中生地理方面的实践能力，不断强化高中生区域认知能力，进而对高中生地理方面的核心素养加以有效培养。
参考文献：
[1]管彪.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020(01)：194.
[2]刘崇，张爽，王春飘，郭中领.核心素养指向下的高中地理课堂深度教学——以人地协调观培养为例[J].中学地理教学参考，2019(08)：27-28.
[3]贺瑶，张明礼，王延华.高中地理学科核心素养的提出背景、特征及培养策略[J].教师教育论坛，2018，31(12)：58-61.