陈新平
湖北省红安县第一中学
摘要：作为一名普通的高中英语教师，在日常的英语教学特别是英语听力教学过程中，我发现很多教师特别是农村高中英语教师对英语听力教学重视程度不够，对英语听力教材的处理生硬粗糙，不考虑学情，只是一味的追求教学进度，从而导致最后听力效果不好。我们知道，英语是一门实用性和实践性很强的科目，而听力作为英语学习的一项基本技能，不仅是为了应付考试，更重要的是它是达到与人交流的一个重要手段和工具。鉴于县市以下高中普遍存在的严重的对英语听力不重视的现状，笔者通过对农村高中英语听力教学存在的问题提出探讨和研究，并提出了相应的应对和改进策略。
关键词：现状 听力教学 方法策略
一、高中英语听力教学的现状。
听力作为一种基本的语言技能，在《普通高中英语课程标准（实验）2003》中有非常明确的培养要求。如语言技能目标（八级）对听力的目标描述有5项，分别是：1．能识别不同语气所表达的不同情感； 2．能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点； 3．能抓住一般语段中的观点； 4．能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意； 5．能听懂委婉的建议或劝告等。
但从普通高中教学实践来看，听力教学和听力训练一直是普通高中英语教学中的薄弱点，存在着一下的现状和问题。
1.教师对听力教学的重视程度不够。
现行的人教版普通高中英语课程标准实验教科书中每个单元都有三组听力，内容大多围绕本单元的主题。但许多教师认为，这些练习的结构和题型不符合高考要求；也有一些教师认为，这些听力材料语速快、难度大、费时费力，不适合学生使用。因而根据《课程标准》的建议，在对教材内容进行取舍时，“大胆”地删除了教材中的一些听力教学内容。还有一些教师即使使用这些教材，也仅仅局限于“放音—做题—对答案”三部曲，其目标仅仅是为了完成教材中的听力方面的教学任务，不去考虑学生的实际认知水平进行适当的材料取舍或改组材料降低材料难度，从而缺乏对学生的听力技能、听力策略和情感态度的培养。
2.教师听力教学和听力训练时间投入不足。
受各方面条件的制约，普通高中学校每周在投入到听力教学和听力训练方面的时间虽然各不相同，但大部分学校用在这两方面的的时间不多。据了解，除阅读课和听说、听读课有听力训练外，每周学生只有一两次的听力练习时间。即便这样，这些听力训练也是集中的“泛听”，缺乏教师有针对性的听力方法指导。听力教学和听力训练的时间不足，导致学生课后没有机会实施听力活动，尤其是在高一、高二阶段。
3.学校缺乏合适的听力教材和材料。
在高中英语校内的听力训练中，现在主要以教材中所提供的听力内容和听力模拟考试形式为主。市面上虽然听力材料种类繁多，但是大多数只是把目光瞄准高考模拟，较少关注听觉信息输入过程中的趣味性、多样性和科学性，缺乏系统的、由浅入深、由简单到复杂、由单项听到综合听的按照学生语言学习认知规律编写的听力培训教材。
4.大班化教学给学生听力水平的提高教学带来障碍。
高中普遍大班化教学，大多数学校一个班级有六、七十名甚至上百名学生。大班化使实施分层教学存在困难，使教师不可能在听力教学或训练时关注每一个学生的不同个体差异。因而现实中的听力教学，即使是教材范围内的听力教学，也普遍采用“泛听”的方式，即“放音—做题—对答案”的方式，模式单一单调，方法简单机械。这样时间一长，容易使学生要么产生对听力的厌倦，要么只关注听力材料的内容本身，为做题而做题，从而缺乏对听力训练的热情和自主提高听力技能策略的动力。
5.教师对听力教学教研投入不够。
这主要表现在两个方面：
一是对教材所提供的听力材料分析方面投入不够。有的教师对《新课程标准》对听力的目标技能要求不熟悉；有的教师对听力的目标技能要求是一知半解；有的教师机械地照搬《教材使用建议》，对教材听力内容进行无目地删减，破坏了教材的完整性和系统性；还有的教师虽然能灵活地使用教材中的听力材料，并能根据学生的认知水平和学生的学业程度将听力问题进行其他形式和题型的替换，但往往以简单的单词填空和单项填空为主。这样表面上听力教学任务是很顺利地完成了，但实际上并没有达到《新课程标准》对学生听力的目标技能要求。
二是对高考听力试题的研究不够。高考听力试题由于其时效性，并且在公开的试题中往往缺乏听力录音，教师无法亲身体验高考环境下考生“被考试”的感受，因而缺乏对高考英语听力考查特征和能力着重点的深入研究和探讨。现有的对高考英语试题的研究因之也只停留在肤浅的层面上，如分值、对话或独白的长度、语速等，没有将《考试说明》和高考试题结合起来研究听力试题的特点和能力要求。进而，教师在指导学生进行听力应试的时候，就只是停留在指导学生如何快速读题和推测对话的内容了。
二、改进和提高听力教学和研究的方法策略探讨。
针对以上听力教学和研究存在的问题，结合2012年湖北省普通高中课改后首次高考英语听力考查的方式和特点，在今后的听力教学和备考中，笔者建议尝试在以下几个方面对听力教学和研究进行改进和提高：
1、落实听力教学和研究，加大听力培训力度。
首先，要明确听力培训在英语教学中的重要性。要着力改变有些学校在高一、高二阶段不重视听力教学甚至敷衍听力课的现状。根据美国外语教学法专家里弗斯(Rivers)和坦珀利(Temperly)1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。由此可知听力是获得语言信息及语言感受的最主要的途径。并且在外语学习中，听，说，读，写是相辅相成的，只有通过听和读，达到足够的语言输入量，才能有效地开展说写等活动。《普通高中英语课程标准》的一个重要理念就是强调听力教学与其他语言技能教学，特别是与说和写的紧密联系。结合我国学生外语学习的外部环境，如果在实际的教学中，教师不能通过课堂教学给学生输入足够的语言材料，不能给予学生足够的听力训练的时机，学生听的能力就无法真正得以提高。这样时间一长就会使学生产生语言障碍，并在语言的运用中产生困难，继而影响学生的学习兴趣和信心，严重地还会造成“哑巴英语”现象。
其次，要认真备好上好听力课。在充分了解和掌握《普通高中英语课程标准》对学生听力的目标能力要求的前提下，摸清学生实际的听力水平和困难，想方设法最大限度地调动学生“听”的积极性，创设良好的“听”的语言氛围。在听力教学的过程中帮助学生克服语言障碍和心理障碍，帮助他们找到“听”的障碍和症结所在，从而逐步实现听力技能培养的目的。同时要深入钻研教材，合理使用教材，整合教材资源。对单元中确实不符合现阶段学生听力水平和认知水平的听力训练材料和内容可以大胆地弃用或组合，但同时注意尽量不破坏教材的完整性和系统性。对教材中有些难度较大的听力可以进行适当地改编和整合，以适应学生实际的认知水平。比如，教材中有些听力填空题，要填入的部分很长，在实际教学中很多学生完成起来的确有很大的困难，这时笔者建议将其改编成多项选择题，使之既符合高考题型，同时又降低了听力的难度，从而避免挫伤学生听力训练的积极性和自信心。
另外，要坚持精听和泛听相结合的方法，加大平时的听力训练力度。?高考听力属于综合听力题型，突出交际性和实用性，其内容涉及日常生活、文化教育、风土人情、科学知识等，真实性，实用性和交际性原则越来越突出。因此只听课本内容远远不能使学生适应和满足高考的要求，需要在平时的教学中坚持听力训练的精听和泛听相结合的原则。精听是让学生反复听一段听力材料，直到完全听懂为止，听的同时辅导学生培养听力策略和获取信息、处理信息的能力。泛听是要让学生多听，听不同文体、不同内容、不同语速、不同口音、不同背景的材料，培养学生的语感和领悟语音材料主旨大意的能力。精听的时间应在课上，泛听的时间可以安排在每天下午或晚饭后的自习时间，也可布置任务，让学生自己完成。
现在，老师手头上的可以用来帮助学生听力训练的材料有很多，比如有课本的录音，包括各单元的课文录音、听力录音和单词录音，有的学校还单独购买了高考题型的听力练习资料。有必要把这些资源整合起来充分合理地使用。高一、高二阶段，对课文每单元的听力部分建议实行精听，对其他材料如课文录音和每单元的单词实行泛听。高三阶段可以选择部分高考试题让学生精听，指导学生体会高考试题的特点，为学生参加高考听力测试做好心理准备并培养学生解答高考试题的技巧。
另外，有必要引导有条件的学生充分利用网络资源实施更多的泛听。可以鼓励学生多收看英语原生电影或动画片，还可以多听像VOA, BBC等这样的英语电台节目最大程度地进行英语材料的泛听，提升听的语感。有些很好的网站都有英语听力练习的专门栏目，栏目中有语音和文字材料，甚至有flash动画，很能吸引中学生的听的兴趣，比如“在线英语听力室（http://www.tingroom.com/）”。网上还有丰富的英语原声电影资源，也是非常好的帮助学生提高听力，了解外国文化，培养学生跨国文化意识的宝贵资源。所以，可以从低年级时起就有意识的引导学生利用网络进行视听，鼓励其自我提升听力能力。
2、精选听力模拟试题，提升学生答题方法，培养学生应试能力。
各学校一般每学期都会给学生准备一些高考听力模拟试题，用于平时的听力训练，以提高学生的听力，培养学生做高考听力测试的方法和习惯。但现在市面上的听力模拟题种类繁多，质量良莠不齐，这样，选择一套合适的试题就很有必要。那么，什么样的模拟题才是合适的呢？笔者认为，一套合适的模拟题必须要符合高考的考查特点，即难度适中，内容真实全面，语速合适。更重要的是，模拟题中必须要有适量的能训练学生理解、推断和归纳思维，有益于提高学生理解、归纳和推断能力的试题。只有平时训练时选择具有高考考查特点的的模拟题，才能真正提高学生的听力能力，对高考听力起到促进作用。
此外，为了更有效地提高高考备考的针对性，英语教师必须结合高考试题指导学生提升答题方法和技巧，培养学生的应试能力。这个方面有很多的老师已经做了有益的探讨，本文就不再赘述了。
总之，要想提高学生的听力能力，不能仅靠一朝一夕。要使学生达到高考的听力能力要求，就要将高考的要求贯穿到高一、高二的日常教学当中，做长期细致地培养训练，变一年备考为三年备考。
参考文献：
1、《普通高中英语课程标准（实验）》中华人民共和国教育部制订2003.4
2、唐际星? 《也谈中学生英语听力现状及教学策略》2012.6.18
3、蓝金全 《高中英语听力教学中存在的问题及对策》2016
4、黄玉霞 《高中英语听力教学现状与分析》2018