吕乾波
封开县渔涝镇中心小学
摘要：新的课程改革对小学阶段英语教学工作提出了不同的要求，将核心素养理念带进大众视野，在要求学生掌握基础英语知识之外，更关注他们语言综合能力、自主学习能力和英文逻辑思维的发展，强调教师在加强阅读教学力度的基础上，还应培养学生的写作能力。尤其是面对处于向初中过渡的关键期的小学高年级学生，必须提高写作教学质量以促进其综合素质发展。文章立足于此，对当前农村小学高年级写作教学困境展开分析，针对如何破除阻碍提出了几点策略。
关键词：核心素养；农村小学；高年级英语；写作教学
引言：新课标指出，小学基础教育阶段的英语教学活动，应以培养学生的听、说、读、写能力为基本方向，以发展其语言综合能力为总目标，促进其英文思维与知识水平的全面发展，同时落实核心素养人才培养理念，借助学科教学培养其良好学习意识和习惯。这也就意味着，以新课标为指导，教师必须立足于农村小学高年级英语作文教学现状分析造成阻碍的原因，并结合原因积极寻找在核心素养视域下的写作教学新方法。
一、当前农村小学高年级英语写作教学困境
纵观当前农村小学高年级的英语教学工作，写作地位被忽视的问题十分严重，学生学习态度不积极、教师授课方法不合适的问题比比皆是，严重阻碍了核心素养、全面发展教育目标的实现[1]。尤其是受环境和经济影响，农村学生的英语学习资源相对匮乏，他们无法获得更多的学习支持，无法在教材之外接触到更多新鲜有趣的英文知识。久而久之，长期处于刻板的学习环境和机械的学习状态当中，他们必然会对英语课程产生厌倦之感，作文水平与核心素养的发展也必然会受到严重的消极影响。
二、核心素养视域下农村小学高年级英语写作教学策略
（一）培养兴趣
调查当前农村高年级小学生的英语学习情况，不难发现，大多数学生都存在着学习兴趣低下的问题，不愿参与到作文学习活动中来，这严重制约了核心素养教育目标的实现。因此，教师首先要做的，就是尽全力改变这一现状，培养他们的英语学习兴趣，激发其语言运用和表达欲望[2]。对此，教师可以在英语课堂上设计一系列对话、表演、朗诵、歌唱等活动，为课堂增添动态之感，让学生在枯燥、单一的学习之外动起来，让他们在说、演、唱的过程中感受英文语言的独特魅力，并不断给予其积极的肯定。这样一来，学生不再认为英语是困难的或是枯燥无趣的，他们的学习兴趣和表达欲望在原有基础上得到提高，写作教学工作更容易展开，核心素养教育目标也更容易实现。
（二）讲授常识
事实上，学生之所以会对写作乃至学习英文知识失去兴趣，在一定程度上是因为他们对作文常识和英文基础知识缺乏了解。在不了解基本内容的前提下，他们自然无法建立起良好的自信心，也无法完全进入学习状态，并极有可能在写作中出现语言应用不当、逻辑不清晰、标点错误等问题。久而久之，始终无法在写作方面得到积极反馈，农村学生的写作积极性必然下降，其作文水平、英语核心素养均会呈现出消极发展趋势。因此，在培养兴趣之外，教师必须向他们讲授基本的英文知识和作文常识。
1、基础词汇
词组成句，句构成段，段形成文章，想要让处于农村环境的小学生写出优秀的英语作文，必须夯实他们的词汇基础。因此，教师在深入展开作文教学之前，应着重提高学生的词汇积累水平，借助阅读教学活动向他们讲解写作需要应用的词汇，为其书面化语言表达奠定基础[3]。
以五年级下册Unit 2 My favorite season为例（人教PEP版三年级新起点教材），教师就可以借助文本阅读教学活动，向学生讲解spring（春天）、summer（夏天）等代表四季的基础词汇，以及lovely（美丽的）等形容四季的词汇和介绍可以在不同季节做哪些事情的短语，如make a snowman（堆雪人）、go swimming（去游泳）等。这样一来，学生掌握了词汇，能够在作文中灵活运用它们将自身想法表达出来，其写作动力必然会增强。
长此以往，良性循环形成，他们的作文水平和核心素养自然可以进一步提高。
2、积累词汇
同语文作文一样，英语作文也离不来优美词汇的支持，只有掌握了更多实用词汇且在作文中灵活运用不同的词汇表述同一意思，才能让作文富有美感。因此，以提高作文美感和可读性为目的，教师应告诉学生积累词汇的重要性，并在讲授基础词汇时有意识地对表达同一中文含义的词汇进行拓展。例如，在讲解funny（滑稽可笑的）时，就可以将其他表示同一含义的词语介绍给学生，如laughable、ridiculous等。同时，要求他们在阅读中积累其他可应用在作文中的陌生词汇。如此，通过自主挖掘和积累，其自主学习能力也可以得到显著提高，对拓展词汇的把握与应用也会更加深刻且灵活，还能提前为日后更加深入的学习做准备。
（三）鼓励书写
所谓“纸上得来终觉浅。绝知此事要躬行”，想要让学生真正提高写作能力，不能知识一味地讲解理论知识，而是要将“学”融合在“实践”当中，让他们在“做”的过程中进一步感受英文表达的魅力、深化作文水平。因此，在激发农村高年级小学生的英语学习和写作兴趣、且基础知识讲解结束后，教师应根据农村教学环境，结合现实生活设计作文主题，使其围绕自己熟悉的内容展开书写，顺利推进作文训练活动，鼓励他们大胆书写自身所思所想[4]。
以六年级上册Unit 3 My weekend plan为例（人教PEP版三年级新起点教材），教师就可以设计同主题作文任务，要求学生根据自己周末真正要做的事情制定周末计划，并以英语作文的形式展现出来。对此，为降低任务难度、培养学生的写作信心，可以先让他们仿照教材文本进行书写。在其能够仿照教材文本将自己的想法准确、清晰地表达出来后，肯定其作文质量和学习表现，鼓励他们根据自己的想法进行再创作以优化作文结构和内涵。这样一来，在自信心的支持下，学生通过再创作写出的作文往往更具个人色彩、更有可读价值。借此机会，教师便可以向他们渗透“在看到作文要求后不要直接书写，先打草稿再修改”的写作理念，培养其良好的书写习惯。
（四）拓展教学
受外部环境限制，农村小学生在获取英文学习资源时往往会遇到一些阻碍，这严重影响着他们的作文水平与核心素养发展。面对该现实情况，教师应帮助他们搜集更多外部英语学习材料，拓展其学习空间[5]。例如，教师可以订阅一些英文报刊以供学生进行多元阅读，让他们在阅读中开阔视野、形成良好的英文逻辑思维。再者，教师还可以在讲解教材文本知识时，到网络中搜集一些拓展素材，让他们在阅读同主题文章时积累更多词汇和优美语句，进一步丰富其写作素材和语言基础。
以六年级下册Unit 4 Then and now中“What a dream！”一文为例（人教PEP版三年级新起点教材），教师就可以为学生搜集更多符合其认知结构的英文想象文章，让他们学习想象文的创作手法和行文技巧，同时拓宽其想象空间，让他们的思维更加发散，进而以发散思维促进核心素养的形成。
结束语：总而言之，培养农村小学生的英语学习兴趣、提高他们的作文水平、促进其核心素养的稳步发展，是一个长期、反复的工作，需要师生共同付出不间断的努力。作为教师，应发挥好自身引导作用，赋予有限的教学时间无限的价值，从激发学生写作兴趣出发，循序渐进地向他们讲授写作需要的基础知识和写出好文章的技巧，逐步培养其写作乃至英语学习自信，并不断拓宽教学空间，利用课外拓展为学生创造更多写作机会，进一步促进其综合素质的正向发展。
参考文献：
[1]李艳艳. 改进小学高年级英语写作教学的对策研究[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）.:《教师教学能力发展研究》总课题组,2018:1502-1506.
[2]钟琼梅. 浅谈小学高年级英语写作教学策略[C]. 广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（一）.广东晨越教育发展有限公司:广东晨越教育发展有限公司,2019:480-482.
[3]张丽雯. 农村小学高年级英语写作教学的探究[D].华南农业大学,2017.
[4]贝莉莉.浅议小学英语高年级写作教学[J].海外英语,2019(03):73-74.
[5]彭冬妮.浅谈小学英语写作教学策略[J].英语广场,2019(01):140-141.