刘哲
河北省唐山市丰润区公园道小学
【摘要】个性化写作反映了小学生的语文综合能力，其中潜在的创造性因素十分丰富。在小学写作教学中应用个性化教学，是目前新课改的要求，同时也可以有效提升小学生的写作能力。本文的研究内容即为实施个性化教学，提升小学生写作能力。希望可以为小学语文教师提供有用的建议。
【关键词】个性化教学；小学生写作；能力
在小学语文写作教学中，一直存在的一项重大难题就是如何指导学生写好作文。学生的问题在于对写作十分恐惧，在写作文时应付，内容东拼西凑，表达缺乏个性化。教师的问题在于写作教学期间不重视学生的兴趣爱好，沿用传统的灌输式方法教学，效率较差。想要有效提升学生的写作能力，就需要教师尊重学生的个性化心理和学习需求，对学生进行个性化教学实践，引导学生写出自己所思所想的内容，从而有效提升写作能力[1]。
1.目前小学语文写作的教学现状分析
1.1小学生对语文写作不感兴趣
在理论上来说，写作是小学生对自己内心情感进行展示的方式，小学生应该对此有高涨的热情和强烈的欲望。而在实际情况中，因为小学教学被传统观念束缚，导致写作教学一直被教师忽视，教学方式十分僵化。在写作教学期间，教师的讲解方式过于形式化，教学时间较短，十分缺乏实质性内容。长此以往，因为并未重视培养学生的写作兴趣，导致学生对写作兴致缺缺，甚至厌恶写作，在写作学习期间十分痛苦[2]。
1.2小学生的作文与现实生活不相符
在理论上来说，小学生尚未接触社会，所以想法十分纯真，在进行作文写作时，应该表达出自己的真实生活和想法，时代信息很强。而在实际情况中，许多小学生写的作文与实际情况严重脱离，通篇都是假话、套话。比如要求写我的妈妈时，学生们几乎都会写“我的妈妈是一名优秀的XX，圆圆的脸庞，大大的眼睛”等套词，显得作文内容空洞又不真实[3]。
1.3重技巧轻内容
一篇优秀的作文中肯定没有各种五花八门的技巧卖弄，优秀的点在于情感足够饱满，故事内容足够生动。但在目前的小学语文写作教学中，小学语文教师对写作教学不够重视，忽视作文内容，只注重训练学生的写作技巧和结构布局，包括如何运用排比句，如何进行拟人描写等。这种教学方法过于重视技巧和形式，没有与作文内容进行紧密结合，本末倒置。长此以往，教出的学生所写作的文章千篇一律，空洞无物，没有真情实感，也会限制学生发展和展现自身的想象力、创新意识和个性特点。
1.4忽视作文情境的营造
大多数语文教师错误的认为情境营造过多会导致学生的思想感悟千篇一律，影响每个学生的个性化写作。但这种想法属于因噎废食，只有没有恰当的营造情境，才会导致学生的作文千篇一律，写作时或者没有感悟或者感悟过分统一。但在营造情境时也要注意，不能让学生放任自流，胡编乱造，没有深入的感悟，就会导致所写出的作文内容空洞，缺少血肉[4]。
2.个性化教学在小学语文写作教学中的应用
2.1给予学生个性化的体验
创作和小学生的生活之间有密不可分的联系，只有体验足够丰富，所写出来的作文才足够优秀。所以小学语文教师在指导小学生写作时，应该引导其全身心的投入，让学生亲身感受体验生活，在生活中积累丰富的素材作为后续写作的基础材料。想要丰富学生的生活体验，需要多为学生提供参加实践活动的机会。在实践活动中，可以让学生在了解自身参与情况的同时观察到他人的表现，这种全方位的观察为学生的写作提供了更多的角度。
例如教师在让学生们写春天时，可以在春天带学生们走出教室，感受春天时户外的种种变化。学生们通过观察户外的花草树木，可以总结出自己对于春天的看法，这样的作文写出来，感染力才更丰富。
2.2鼓励学生应用多元化思维方式
写作这个过程的本质在于丰富学生的思维，教师在教学期间需要引导学生通过多元化的思维方式展开写作。与传统的写作教学相比，多元化的写作思维不会锁定学生的思维，便于学生从各个角度对一件事进行思考，尤其是逆向思维能力。通过不同方位和层面的思考，所获得的感受和体验也有所不同。此外，在写作中应用多元化的思维方式，除了可以提升写作质量外，还对学生的创造性思维有培养效果，创造性思维直接关系到学生未来的发展。在作文教学期间，教师想要突破学生的思维定式，需要引导学生从多个角度看待问题，让学生从相反的角度出发进行思考，反复练习后，学生的创造性思维可以得到有效发展[5]。
2.3提倡学生应用特色的语言文字和表达方式
在小学期间进行写作时，要求不高，句子完整、语句通顺即可，这也是语文教师普遍的要求、但是一篇作文想要出色，就需要对内容进行润色，让自己的作文看起来与众不同，刺激阅读者的视觉，想要实现这一目标，就需要在写作期间保证所使用的语言文字和表达方式具有自己的特色。特色语言是指专属于学生自己的语言，个性特点十分丰富，每个学生之间都有不同的表达方式，所以小学教师在进行写作教学时，需要多鼓励学生在自己的作文中使用特色语言和表达方式，使自己的作文显得更加丰富多彩，文采斐然。
2.4重视写作内容，技巧为辅，彰显个性
一个瓶子放在那里，我们可以用来装水、油、米等各种东西，写作技巧就相当于这个瓶子，想要通过个性化教学帮助学生写出个性化作文，就需要教师往这个瓶子里添加各式各样的内容物。每个学生之间有不同水平的基础知识和语言积累，所以心里的东西也是五花八门，这就要求教师在教学期间坚持以内容为中心，在对学生的作文进行批改时，表扬其中个性突出、风格独特的文章，对于缺乏个性的作文，需要引导该学生写出自己的亲身经历，表达真情实感，也能写出优秀的作文。
2.5注重营造情境，强化情感引导
想要在小学作文教学期间实现个性化教学，就需要营造恰当的情境，使小学生的感悟能力、抒情表达能力等得以提升，在写作时可以结合自己的内心活动写出独具个性的作文。例如在为学生命题写秋天时，可以在教学期间通过多媒体设备为学生展示秋天的美丽景色相关的图片或视频，使学生仿佛置身于秋天。播放视频时可以配合音乐，对学生的听觉进行刺激，使学生的情感体验增强，想象力被充分激发，在写作时可以将自己的亲生经历与相关情感进行有效结合，这样才能写出独具特色的作文。这样的教学方式在彰显教学目的的同时，还能有效提升学生的写作水平，事半功倍[6]。
3.小结
总之，在小学语文作文教学期间，要求教师转变传统的观念，积极开展个性化教学策略，引导学生对自己的情感进行自由表达，发掘学生的语言潜能，发展学生的创造性思维，从根本上提升教学质量，保证小学生写出的作文足够优秀。
参考文献
[1]马慧.小学生个性化写作能力的培养[J].小学生作文辅导（看图读写）,2020,(6):38-39.
[2]戴雪祥.小学生个性化阅读 促进写作能力提升的策略探微[J].作文成功之路（中旬）,2020,(2):51-52.
[3]丁银娣.小学生个性化写作能力的培养[J].小学生作文辅导（读写双赢）,2019,(6):51-52.
[4]王振,边秀芳.小学生高年级快乐写作能力策略探析[J].天津教育（上旬刊）,2019,(11):136-137.
[5]温颖.运用思维导图进行小学语文习作个性化指导策略探究[J].考试周刊,2020,(65):37-38.
[6]王文明.自主积累,自由表达——谈小学生个性化写作指导[J].小学生作文辅导（看图读写）,2020,(7):80.