吴新宇
江苏省怀仁中学 江苏 无锡 214196
摘 要：
音乐教育是美育的重要组成部分之一，在我国中小学音乐教育中，音乐老师的一专多能是音乐教学素质的重要体现，也是每个音乐教育工作者必备的技能。文章通过探讨高校音乐师范院校学生一专多能的培养，通过完善音乐师范老师的教学水平，从而提高音乐教育的教学质量。在该课题研究中，笔者把文章分为三个部分：第一部分，结合目前高校音乐师范院校人才培养的现状，探讨影响音乐学生一专多能培养的问题；第二部分，针对存在的现状，探讨音乐师范院校一专多能的培养策略，通过完善课堂教学结构，改善传统的教学方 法，深入探析学生一专多能的培养策略；第三部分，针对一专多能的培养策略，探讨一专多能对音乐教育的影响及价值。一专多能作为音乐师范院校培养人才的方针，对学生综合素质的培养及发展，有积极的影响，也是音乐教育发展的重要策略。该选题所探讨的内容，是现如今音乐师范院校对即将从事音乐教育学生的培养目标，只有具备“一专多能”的能力，才能更好的胜任教学任务，在今后的音乐教育中，不仅能提高中小学音乐教育的教学质量，还能改善传统的音乐教育模式，最重要的是能培养出许多高素质的音乐人才。只有具备一专多能的人才，才能更好的适应21世纪音乐新型教师的发展需求。
关键词：音乐教育；音乐素质；教育现状；一专多能；培养模式
音乐师范院校“一专多能”的现状
在我国中小学音乐教育中，音乐教育人才的输送，主要来源于各高等师范音乐学院，因为高等师范音乐学院中有专门针对音乐教育人才培养的专业——音乐 教育专业，但高等师范音乐教育的人才培养又存在一定的问题，这从根本上影响音乐教育的一专多能人才的培养，因此，笔者通过查阅相关文献，对现目前高等师范音乐学院?“一专多能”存在的问题进行探讨，针对存在的问题，提出相关的培养建议。
1.1课程定位不明确
在高等师范音乐学院教学中，课程定位是音乐教育人才培养中非常重要的环节，对学生课堂教学以及教学方向有非常重要的影响，在音乐教育人才培养中，声乐、钢琴、音乐理论知识等，都是必备的音乐技能，而现目前众多的高等师范院校中，对教学课程的定位不是特别明确，如许多高校在师范人才培养中，注重学生音乐技能的培训，忽视学生音乐理论基础、教育学、心理学等科目的教学，因此，在高等师范音乐学院音乐教学中，课程的定位是比较模糊，所设置的教学课程，没有针对性和实践性，因此，导致许多音乐教育学生只具备专业技能，缺乏相关的教育理论知识。著名学者王玮2014年发表在《北方音乐》上的文章论文《师范院校音乐教育培养“一专多能”型人才模式研究》，文章详细的探讨“一专多能”对音乐教育的实用性，作者结合21世纪中小学音乐教育对音乐老师的标准和要求，提出社会需要“一专多能”的音乐人才 。作者提出：“一专多能”的音乐老师，除了具备的过硬的专业技能，还要根据学生的成长和发展有目的进行因材施教。作者针对相关问题，提出“音乐师范院校的课程定位不清晰，导致音乐教育的方向出现偏差，从而使音乐教育专业在声乐、钢琴、音乐教育理论等科目的设置及定位较模糊”，从根本上大幅度的降低学生“一专多能”的能力。因此，在音乐教育中，一专多能的培养，要找准课程的定位。?“一专多用”的培养模式是音乐师范院校高度重 视模式，这种模式符合国家对音乐从教人员的培养的要求，也是每个从事音乐教育的老师必须具备的能力。
1.2课程结构失衡
在高等师范音乐学院中，各个高校对音乐教育专业学生的综合素质进行相关的课程安排，但是许多高校在课程安排中，各专业之间课程设置不合理，从而导致课程结构失衡。
声乐、钢琴、音乐理论、合唱指挥、舞蹈编排等都是一个老 师必须具备的技能，但是在高校音乐教育专业课程设置中，主要是以声乐和钢琴的训练为主，对一些音乐理论课程，并没有太多的课程安排，比如一些高等师范院校，编舞及合唱指挥课程，一个星期一次，有些学校甚至没有针对这两门课程的专业教学，从而导致音乐教育专业学生在未来的音乐教育中，缺乏舞蹈和合唱指挥的能力，这不仅使音乐教育专业学生不具备“一专多能”的能力，还使高校课程的设置失去平衡。高等师范音乐学院在课程安排中，根据学生的发展要求进行合理的设置，要保证音乐教育专业学生在学习中，平衡自身专业能力，根据不同的课程设置，以一专多能为培养目的，成为专业性和理论性更强的一专多能人才。
课程安排是构成高校教学的重要环节之一，也是一专多能人才培养的重要手段，因此，对课程结构的设置，要根据高校的教学目标，以培养一专多能人才为首要目标，使高校音乐教育专业学生，都能成为一专多能的音乐人才。
，许多高等音乐师范院校都在大力的开展钢琴即兴伴奏课程，通过钢琴即兴伴奏的学习，增强学生的音乐教学能力和即兴伴奏能力。但是，在钢琴即兴伴奏 培养中，需要学生具备一定的钢琴基础知识。
但对器乐的学生来说，如果只具备简单的钢琴演奏基础，在钢琴即兴伴奏学习中，会遇到一些难以解决的难题，有些学生甚至跟不上钢琴即兴伴奏的学习的进度。因此，这就需要学校根据学生的实际情况，针对性的开展小班教学，把不同程度的学生进行区分教学。在开设小班教学之前，可以将学生分为专业组，专业组就是针对音乐教育专业的学生进行教学，把钢琴教育设为主修课程，使学生掌握一定的钢琴演奏技术后，并根据相应的程度提高即兴伴奏的难度。这也是培养音乐教育专业学生一专多能的重要方式之一，通过培养钢琴教学技能，使学生的音乐技能得到提升。
2.3注重实习环节，重视学生的实践能力
在音乐教育专业学生的一专多能素质培养中，实践教学是一专多能培养的重要环节，能直接影响学生的教学能力。绝大部分的高等师范音乐学院中，学生的实习环节基本都是安排在大四，通过学生进入中小学学校进行实习，接触正轨的教学，通过课程实践学习更多的教学方法。学生通过课堂实践，使自身的教学能力得到提升，把大学所学习的音乐理论知识逐渐转化到音乐教学实践中，在一次次的音乐教学实践中，积累相关的音乐教学经验。
首先，高等师范院校学生必须学习教育学和心理学的知识，一方面能运用教育学、心理学的知识参加教师资格证考试，这是成为老师必备的一项证件；另一 方面能运用教育学和心理学的知识，应对课堂教学的突发事件。比如；在音乐课堂中，往往会有调皮捣蛋的学生扰乱课堂秩序，遇到这种情况，新老师往往都会举手无措。从心理学角度来看，这类学生通过捣乱课堂秩序，更多是想引起他人的关注，倘若遇到这种情况，老师一定不要直接辱骂或者体罚，但是可以变相的“惩罚”，比如，让他到讲台唱一首歌曲，或者表演一个才艺，让他知道老师其实很关注他，然后在稍作引导，告知遵守课堂纪律的重要性。
其次，高等师范院校学生除了要具备钢琴基弹奏技能，在实习中还要利用课外时间辅修长笛，因为在中小学音乐课堂中，长笛的运用比较广泛，在音乐欣赏课中，老师要利用长笛吹奏一些国外的音乐作品，比如比较熟悉的《多年以前》、《欢乐颂》等歌曲，通过长笛的吹奏，让学生直接感受西洋音乐的艺术魅力，从而提高学生的音乐鉴赏水平和音乐审美能力。
最后，合唱指挥课程也是中小学音乐教育中最重要实践课程，在合唱课教学中，老师要教会学生基本的指挥手势，还要通过合唱排练，让所有学生参与进来，从而感受合唱艺术的氛围。比如中小学经常会举办许多的艺术节，一般都是以齐唱的形式为主，老师在合唱教学中，一定要让学生掌握基本二拍子、三拍子、四拍子等节拍，还要学会看指挥的手势，通过指挥与合唱配合，提高学生的音乐素养和集体协作能力。
在实习中，指导老师要正确引导学生的教学内容，对学生的教学环节进行评价，让学生知道，老师的课堂教学不是简单的课本知识的梳理，而是以课本知识为基础，根据所教授的教学内容，把课本知识进行延伸与拓展；同时，也要激励学生用不同的教学方法，脱离音乐教材，从而丰富课堂教学。在音乐课堂教学中，适当的增加课堂的交流与互动，通过引导式教学，开发学生的音乐潜能，培养学生的想象力和创造力，从而营造出欢乐的课堂气氛。高校各院系要针对学生反馈的情况及时进行指导，并对学生的教育实践进行考核。
总之，在音乐教育中，教学实践能锻炼学生的教学能力，也是对一专多能人才培养最好的诠释，只有严格把控实习环节，把能从根本上提高学生的教学水平，在实践教学中，找到与自身相契合的教学风格与方法，这也是音乐教育一专多能人才培养中，起决定作用的环节。