张之信
山东省德州市宁津县县，刘营伍乡郭营伍小学 253413
摘要：为了保证学生在英语课堂上可以获得更多的知识，教师在进行英语教学时，要根据实际情况应用问题教学法，通过提出问题的方式，不断的引导学生进行英语学习，这样更加有利于学生清楚明确的掌握英语知识、发散英语思维。在应用问题教学法时，可以设计一系列与生活相关的问题，引发学生产生学习的兴趣。
关键词：问题教学法；英语教学；应用策略
引言：在日常的英语授课过程中，为了保证学生可以更好的学习英语知识，老师可以通过问题教学法对学生进行引导，由于目前我国英语教学受教学理念和观念的影响，使得英语教学无法按照预期时间和内容完成。但老师依然可以通过提出问题的方式，使课堂上充满活力，吸引学生更加自主地进行英语学习，不断进行英语知识积累。
一、设计生活问题，引发学生学习兴趣
学生在进行英语学习时很容易产生倦怠，因而对英语的学习兴趣持续时间不够长，老师通过适当的问题教学法，可以改善学生在英语学习过程中产生厌倦的概率，使学生的学习兴趣得以维持。在对问题进行设计时，老师需要将教学内容与实际联系在一起，保证提出的问题既可以与生活息息相关，也可让学生在了解生活化问题的同时学会英语表达与积累，不会产生对英语学习的排斥。问题设计要更加贴切与教学内容，课程标准以及教学目标[1]。英语课堂和现实生活有机的结合在一起，更有利于学生在快乐和兴趣下学习英语。
例如在对小学生进行六年级下册的第7单元summer holiday plans内容进行讲授时，可以更多地从话题的角度入手，在讲解之前，老师可以在网络上收集一系列与暑假游玩相关的城市图片或视频。例如可以包含天安门、故宫、白马寺等。再向同学展示著名城市的照片和视频的同时，可以配上相应的生活化英语问题，从而引出此单元的主题。可以提问学生where will you go for summer holiday？通过这一问题的提出，可以引发学生的思考和讨论。在这一过程中，老师可以先对自己喜欢的旅游城市和景点进行描述，这一过程主要起到示范作用，通过这种引领的方法有利于学生加强思考能力，从而做出自己的判断和选择。在这一提问过程中，老师可以先引出一个问题，再通过学生和老师之间的思考，逐渐引出其他问题。设置的生活化问题，包括where will you go？how will you go and will you go to Shang hai this Summer？在回答问题过程中，学生需要根据自身的实际情况进行回答。通过这种不断提问与回答的方式，可以循环重复的训练学生对于知识点的掌握，从而有利于学生更加熟练的对内容进行应用。后期可以将视频或图片中展现的著名旅游景点和建筑，以卡片的方式发放到每个学生的手中，老师将学生以随机分组的形式分为几个学习小组，小组成员之间不断的通过卡片进行交叉、重复学习，利用英语进行提问和解答，对本单元的知识点不断的进行积累和利用。
这个案例的主要优势和创新点在于老师在对问题进行设计时，主要根据学生的实际情况进行问题教学方法构建，生活化课堂的形成，有利于学生根据个人自身情况对喜好进行讨论和分析，在对喜好讨论时，可以同时利用英语进行问题提出和解答，练习过程中可以使用一般将来时中的一般疑问句和特殊疑问句。
二、通过情景引出问题，引导学生进行知识探索
在对学生进行英语教学时，应该根据学生的实际情况不断的进行教学调整，由于学生具有爱玩的天性，在课堂学习过程中，经常会因为注意力不集中的情况导致无法认真听课，最终掌握不到英语学习的主要知识内容，最终导致学生在英语成绩上不够满意。为了改善这一缺点，老师在进行问题教学法应用时，可以通过营造情景氛围的方式使学生将注意力集中在英语学习上，在对情境进行设计时要更加符合学生在学习过程中对于英语教学模式和内容的需求，设计与学生个性特征相符的情景，通过情境可以出一系列问题，调动学生在学习过程中对于英语的热情[2]。
是否可以营造吸引学生的情景，需要突出以下几个方面，首先老师需要利用语言进行渲染，加强氛围渲染；其次是对场景进行设置时，要更加贴切主题，画面再现等手段也要更加符合现代审美。在这种符合学生发展和个性需求的教学情境中，老师可以更自然的提出一系列问题，问题与情境的融合，使学生的固有知识系统被激活，自然而然地引导学生更加主动地进入到模式情境中，有利于学生更加积极主动的探索英语知识。
例如在对学生教授三年级下册unit 2 my family课程时，在英语授课之前，老师可以提前给学生布置任务，让每个学生准备一张全家福。老师首先根据全家福提出几个问题，分别是how many people are there your family？who are they？How old are they?学生对问题进行回答时，要根据实际情况进行作答，作答过程中应该使用英文，如果出现较为复杂和难以用英文解释的，可以使用中文进行回答，尽量使用英文进行解答。使学生在这个不断的回答和提问过程中，对课程内容有更深刻的理解和掌握。除了以展示全家福的形式加深学生对于英语知识点的学习之外，也可通过播放课文影片的方式，让学生从感官和听觉两方面对内容进行深刻学习，加深学生对于知识的直观性和形象性理解。在播放过程中，老师可以提出几个问题，供学生在观看过程中进行思考，例如， how many people there are in her family？学生回答之后，老师可以通过追加问题的方式，增加学生对课件的兴趣。除了对简单的问题进行学习之外，也可学习与家庭相关的新单词，例如father 、mother、grandmother 、grandfather等。除此之外，老师可以将两个学生分成一组，通过表演和猜动作的方式对家庭成员进行描述，使猜的学生通过英语进行表达，两个学生不断进行角色交换。
在这类案例教学过程中，老师通过全家福进行辅助的方式不断的提出英语问题，学生也针对老师提出的问题，在课堂上进行交流和学习，这种问题教学法有利于学生在讨论过程中掌握英语学习的知识点，除了可以学习新的单词和句型，也更能激发学生对于家庭的热爱，具有两全齐美的效果。
三、创新教学模式，促进学生进行自主学习
在传统的英语教学过程中，更加倾向于使用封闭式的教学模式。其中包括学生在学习过程中，通过背诵单词课文的方式对句型进行死记硬背，这种方法的主要缺点在于通过死记硬背记住的单词不利于长期记忆，在实际应用过程中也不能对其进行灵活应用，使学生在学习过程中显得十分被动，为了改善传统教学模式的缺点，老师在进行英语学科教学时，需要将教学需求与学生的个性特点进行融合，促进学生主动进行学习[3]。
例如在对五年级 Unit 4 hobbies进行教学时,本单元的主要内容是与兴趣爱好相关，因此在对兴趣爱好进行介绍时，形式和内容都不做具体要求，介绍内容具有典型的开放性特征，老师可以将教学内容与学生的兴趣爱好结合在一起，设计一系列开放性的活动，导师可以在课件中展示自己的兴趣爱好，可以以图片的形式展现，例如跑步、滑雪、篮球等。在这过程中可以提出问题，what are you hobbies？学生回答之后可以紧接着追问，do you like singing and Skating？在这过程中学生可以根据实际情况进行开放式回答。
结束语：
在对英语进行课堂教学时，老师可以通过问题教学的方法不断的引导学生进行自主的英语学习，提出问题的开放性以及多样性，使学生在对问题进行回答时，不断的进行内容思考和分析，促进学生在自主学习过程中不断的提升英语学习和知识水平，这种英语教学方法具有诸多的优势可供参考。
[1]张秀杰.问题教学法在英语教学中的应用与探究[J].英语教师,2019(2):139-140.
[2]梁康伟.在英语教学中问题教学法的应用[J].小学教学参考,2019(16):86-87.
[3]龙琳.问题教学法在英语教学中的应用前景[J].中国教育学刊,2020(3):41-42.