曾美娟
广西崇左市机关保育院 广西 崇左 532200
摘要：根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿早期阅读能力的界定，学前儿童阅读能力的培养主要是培养儿童的阅读兴趣、语言表达能力及阅读理解能力。而阅读理解能力是幼儿早期阅读能力发展的基础，对幼儿语言、思维、社会认知等都具有积极的促进作用。阅读必须存在理解，必须发生理解。大班幼儿在早期阅读中，如何对幼儿进行阅读理解能力培养？笔者进行了一系列研究，在对XX市大班幼儿阅读理解能力现状分析的基础上探索大班幼儿阅读理解能力培养的策略。
关键词：阅读理解能力、阅读策略、阅读环境
对早期阅读的重视，源于人们对于阅读认识的不断深入。哈弗大学教育研究院开展的一项3—19岁儿童语言和阅读能力追踪研究发现:早期阅读能力是个体终身学习的基础，早期阅读不良将会对儿童未来的语言和学业成绩造成不可逆转的影响。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿早期阅读能力的界定，学前儿童阅读能力的培养主要是培养儿童的阅读兴趣、语言表达能力及阅读理解能力。而阅读理解能力是幼儿早期阅读能力发展的基础，对幼儿语言、思维、社会认知等都具有积极的促进作用。幼儿阅读理解能力是指幼儿在阅读图书过程中，根据己有的知识经验对图画进行意义表征和解读，在此基础上形成对图画书内容的整体理解的能力。阅读必须存在理解，必须发生理解。大班幼儿在早期阅读中，如何培养幼儿的阅读理解能力？笔者进行了一系列研究，探索大班幼儿阅读理解能力培养的策略。
一、幼儿阅读理解能力现状分析
（一）内容意义与讲述的表达缺乏一定的连贯性和衔接性
在研究过程中，我们从大班幼儿讲述的内容反映其画面各因素间的联系来了解幼儿对阅读内容的理解与组织的程度。幼儿只有在理解内容的基础上才能表述出来，不仅要理解每一幅图画所表达的意义，还要将图画间的意义产生链接。对输入的信息进行加工，更新原有“图式”。内容的意义与讲述的表达都需要有-定的连贯性和衔接性。阅读心理学中也提到，对一篇文本进行成功理解的重要判断标志是可以建构个连贯的情景模型。在阅读理解的过程，儿童在前经验的基础上，形成前理解，在开始阅读后先建构单幅画面的事件模型，当所有的画面事件模型形成，最后整合在了一起就是整合模型。儿童掌握了画面因果联系，进一步定义事件发展的逻辑顺序，才能对整个故事的表征进行建构。研究中发现，在幼儿缺乏故事积累，脑中没有储存一定的先前故事经验，也没有建立故事类型的图式。无法从各类先存信息中提取、组合，达到图式的平衡。所以，幼儿的整体阅读理解能力水平较低。
（二）幼儿叙述水平处于偏中低水平
学者研究发现，5—6岁的幼儿应以高水平的讲述为主，即儿童能够达到“时间+地点+人物+时间”故事结构型的水平。5—6岁幼儿能有针对性的关注故事的发展顺序，做到整体把握故事的脉络。而在本研究中，发现作为大班幼儿整体叙述能力仍就处于偏中低水平，主要表现为零散叙述和主要关系叙述。部分幼儿在讲述过程中，对于事物的描述只通过零散的词语进行罗列。无法使用正确的语法结构将事物间的联系进行表达。也有的幼儿以画面人物、事物间的空间关系为主进行简单叙述。叙述属于较为表面性及片断性的联系。讲述局限于画面，不够丰富。部分幼儿能够对事件的发展进行联想和补充。有的联系和补充偏离了事件主题或画面内容。因而，较低的叙述能力也影响了幼儿的阅读理解能力。
（三）幼儿阅读理解能力受阅读态度、阅读环境的影响。
经过分析，大班幼儿的阅读态度、阅读环境与其阅读理解能力均存在相关性，即幼儿的阅读态度的好坏、积极或消极都能对其阅读理解能力的高低产生影响；幼儿阅读环境的好坏、和谐与否也能对其阅读理解能力的高低产生影响低。通过教师与家长访谈总结得出影响幼儿阅读态度及家庭阅读环境的因素如下:
1.阅读材料的缺乏
这里指的阅读材料的缺乏主要指材料来源的缺乏及形式的缺乏。XX市幼儿园大班幼儿的阅读材料主要来源于幼儿园班级及家庭，两个来源的图书资源比较有限，而家庭藏书量更是普遍偏低，家庭购书的情况也不理想，幼儿获取阅读材料的渠道十分有限。阅读材料的形式也比较单一，幼儿无论是在园或在家的阅读材料仍旧以普通图画书、或绘本的纸质材料及动画片视觉材料为主。阅读材料的类型单一，班级阅读材料主要以绘本为主，家庭中的儿童读物更多是以百科知识类书及故事书为主。这些因素都导致幼儿在阅读材料的选择上比较局限，阅读材料的主动性就会降低。
2.阅读环境的缺乏
在走访的几所幼儿园中看到幼儿园在班级中设有阅读角，有的幼儿园班级图书阅读以“流动书袋”的形式，即幼儿轮流交换阅图书，在阅读期间内可以带回家阅读。但调查发现，每个书袋里只有一本书，开展活动的时间也比较短。在幼儿园的公共区域也设置了“好书推荐”的亲子阅读栏，上面贴上了本月推荐的绘本的图片，但亲子阅读栏设置得较高，不利于幼儿阅读。整体上，幼儿园阅读氛围不够浓烈。在家庭层面上，被访家庭藏书量非常低，一半家庭关于儿童阅读的藏书量低于五本。对于整体地区的阅读环境而言，当地幼儿园附近的公共图书馆、书店等公共的社会阅读环境比较缺乏。因此，就阅读环境层面来说，幼儿园的藏书量不能满足教师及幼儿的阅读需求，阅读环境的设置流于形式，阅读环境的建没存在空白。
3.阅读指导的缺乏
我们访谈中也了解到家庭父母也为自己进行阅读投资的，例如阅读报纸和书刊。但是内容却较少涉及到育儿、教育领域，更倾向于社会新闻等。XX市处于广西边境地区，家长多为经商和务工人员，部分家庭中还存在隔代教养，幼儿的成人教养者的阅读素养不高。在父母的教育期望方面，父母希望幼儿阅读的目的也更倾向于传统的“获取知识”、“提高学习能力”方面，多数家庭几乎没有阅读计划。这些都反应家长在学前儿童早期阅读教育的教育理念方面不够全面与科学，教育意识比较薄弱。在亲子阅读互动方面，家长更是表示，由于工作太忙，或者受限与自身知识水平等，较少与幼儿进行阅读后的交流。因此，由于父母自身的阅读素养不高、教育理念的不全面与不科学，加之缺乏亲密的亲子阅读互动，所以在幼儿阅读的过程中，缺少了家庭一方的科学指导。
在幼儿园中，我们所走到的幼儿园的大班老师的学历多为为中专、大专，幼儿教师的个人藏书中幼儿园教育教学方法类读物较多，幼儿园领导也对教师的专业发展是十分支持的。但受限于当地教育资源和水平的相对匮乏和落后，教师们均表示心有余而力不足，不知道如何指导幼儿科学、正确的进行阅读、使用适宜的阅读策略，从而也不知道如何指导家庭。
二、幼儿阅读理解能力培养的几点策略
（一）引导幼儿使用阅读策略来提升阅读质量
学前儿童只是一个初步的阅读者，即使是识了不少字的幼儿，那些被人们视为所谓神意的能够读报纸的幼儿，也称不上是一个流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要各个方面的准备，其中最为重要的是整合阅读内容的阅读策略准备，这是学前阶段儿童需要学习的，也是他们自主阅读能力的重要组成部分。在理解阅读内容时产生作用的阅读策略技能基本有以下四种:
1.反思的阅读策略
幼儿在听故事看图书的过程中，对故事里所发生的事情，对故事人物的种种思考。这件事情是这样吗？先是怎样的，后来又怎样？听完故事或者看完图书之后对阅读内容的反思过程，有利于幼儿对阅读内容的理解。
2.预期的阅读策略
幼儿在积累了相当的听故事和阅读图书的经验后，就有可能在听到或者看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。掌握画面因果联系，进一步定义事件发展的逻辑顺序，对整个故事的表征进行建构。这样的预期能力可以帮助幼儿在未来的阅读学习中较快速理解阅读内容。
3.质疑的阅读策略
在整合阅读理解过程中，还需要有幼儿有质疑阅读内容的经验。听完故事或者看完图书后，问一问幼儿为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考“为什么？” 的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确地理解阅读内容。
4.假设的阅读策略
假设是与想象联系在一起的。听故事或者看完图书之后，我们可以让幼儿假设，换一个条件或者情境，故事里的人或者动物会怎样？事情会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何，假如那样又如何？幼儿有了这些假设的策略技能后，可以将之运用到未来书面语言的学习过程中，会对他们未来的阅读和写作产生极好的作用。
（二）创造支持性的阅读环境
丰富的早期阅读教育环境包括：提供幼儿随手可取的品质优良的书籍、书写材料以及一些拼字积木和拼字磁铁玩具：在幼儿周围的重要事务上贴上一下文字标签；给幼儿做一些以自己名字作的标签，如“XX的房间”、“XX的宝盒”。在这样的环境中，成人通过指导观察不同的印刷品来帮助幼儿理解文字的功能和重要意义，比如观察信件、账单、查看报纸上的日历后者些购物计划；通过知道幼儿认识文字和书写的基本规则来帮助他们建立基本的文字概念，比如知道看书要先看封面标题、文字阅读的顺序是从上到下从左往右等。
培养儿童的早期阅读理解能力，应从为儿童创设多元模式意义建构的社会文化互动机会开始，除了自主阅读以外，还应积极开展集体阅读、小组阅读、合作阅读以及亲子分享阅读等活动，鼓励幼儿通过语言描述图画故事书内容，并在口语和图画的意义对应中探索文字；鼓励儿童参与各种社会文化活动，在郊游、参观、操作与探索中了解周围的人、事、物，积累生活经验，在听故事、看表演、讲故事与角色游戏中熟悉故事结构，积累叙事经验，在看画展、读图书、浏览网页与创意书写中了解各种文本符号，积累阅读经验。这些都有利于提高阅读理解能力。
安静的角落、温馨的氛围创设属于阅读环境的物理环境，而父母与幼儿的亲子阅读则能带给幼儿心理上的舒适和愉悦就属于一种心理环境。在亲子阅读过程中，父母负责而认真的对待孩子在图画书阅读过程中产生的各种需求和行为作出积极反应，是一种更重要的心理环境。父母是影响幼儿阅读习惯的第一人。因此，父母的阅读行为和习惯会影响幼儿的阅读兴趣。父母以身作则，自身拥有良好的阅读态度与习惯，就是一种潜移默化的熏陶和言传身教的榜样。美国心理学家班杜拉认为，儿童通过观察生活中重要成人的行为而学得社会行为。成人的榜样作用促进儿童的社会性学习，使儿童形成自我强化。因此，父母对阅读的喜好程度和阅读频率等习惯，某种程度上会影响幼儿的阅读态度。
访谈还发现，父母阅读的内容更多偏向成人化和社会类的书籍。因此，父母需要多多阅读育儿类、教育类的书籍与新闻。家长间、家长与教师间可以就幼儿早期阅读、家庭阅读教育中存在的问题和疑感进行简单地讨论和交流。只有了解了家庭早期阅读的概念、幼儿阅读理解能力的概念与内涵和理解幼儿读物的具体作用，才能更好地建立科学的家庭阅读教育观念与方法。此外，也有很多优秀的图画书，是老少咸宜的。不同年龄不同层次的人看了都会得到不同的乐趣或启示。黄乃毓在《童书非童书》一书中曾说过:“最聪明的大人是为自己买童书，跟孩子分享!”所以，父母也可以阅读图画书。当父母与幼儿在亲子共读时，如果自己也能沉浸在故事情节中，随着故事内容情绪起伏，也定能感染到孩子。幼儿也会随着投入到阅读情境中。
（三）尽早发现幼儿的阅读困难提供支持性帮助
由于儿童早期阅读能力发展对于日后阅读及学业成就的影响很大，因此，当孩子出现些阅读困难的征兆时，教师和家长要敏锐地给予早期预防性的干预。一般而言，存在阅读困难的儿童最有可能出现三个方面的问题:无法了解或使用书面语言的组成规则；无法获得并使用理解策略来解读书面语言的含义；阅读缺乏流畅性。这三方面的问题可能会同时存在，降低儿童的阅读学习动机。教师和家长可以为这些儿童建立比较特殊的个别教学计划，针对他们在阅读活动中出现的问题给予特别的帮助，使幼保儿的阅读能够进行顺畅。
参考文献：
[1]早期阅读发展与教育研究/周兢主编.—北京:教育科学出版社,2007.5(2019.4重印)
[2]点亮人生:3—6岁儿童早期阅读与教育/周兢主编.—深圳：海天出版社，2017.11
[3]早期阅读发展与儿童语言教育/刘晓晔著.—北京:北京语言大学出版,2016.12(2017.5重印)