高卫卫
博兴县第六中学 山东滨州 256512
摘要：随着时代发展以及经济发展水平的提升，现代化教育教学形式出现了较大改革创新，特别是翻转课堂在教育中的应用，大大提升了课堂效率。翻转课堂教学期间，教师可以借助信息技术完成知识传授，整个知识内化过程需要教师与学生共同完成，有助于提升学生兴趣，促进学生知识的掌握。本文主要就翻转课堂在初中化学教学中的精彩呈现展开详细论述。
关键词：翻转课程；初中化学；教学；精彩呈现
在科学技术快速发展的背景下，教育体质得到不断改革，使教育教学模式创新面临巨大挑战。初中化学作为初中教育的重要环节，化学教师应该顺应时代发展要求，引进新型教学理念与思想，最大限度弥补传统化学教学的空白[1]。从专业化角度出发，初中化学翻转课堂教学属于新型化学教学模式，可以借助多媒体手段，积极引导学生理解化学知识，从根本上增强学习效果，提升学习质量水平。基于此，初中化学教师应积极采用翻转教学模式开展教学，更好地呈现出精彩化学课堂，促进学生综合能力水平提升。
一、翻转课堂在初中化学教学中应用的作用
（一）提升课堂效率
现阶段，初中学生面临着相对较大的升学压力，已经与小学学习截然不同了。相对来说，初中学生与教师更加注重语数外教学，而化学课程安排方面课时相对较少，如果化学教师依然采用传统方式开展教学，则学生很难快速掌握知识。初中化学采用翻转课堂教学，可以确保学生在相对有限的时间内获得更多的有价值的学习信息，全面提升自身学习效率，在优化教学形式的基础上提升教学质量水平[2]。
（二）增强学生兴趣
实际上，初中化学学习中很多知识都需要学生记忆，从而让一些学生感觉到初中化学是比较枯燥的，兴趣不足。借助翻转课堂教学模式，教师可以给予学生更多的自由时间，让学生自主探究，大大提升学生对于化学学习的兴趣，课堂学习不仅仅是简单性的记忆，更多地是在探究基础上掌握知识。
二、翻转课堂在初中化学教学中的呈现策略
（一）翻转课堂在初中化学备课中的呈现
翻转课堂与传统形式的课堂教学相比，差异是比较明显的。初中化学翻转课堂中，化学教师会采用微视频教学与传统教学相结合的方式开展课堂导入，能够减少教师的实际授课时间，激发学生积极性，从而实现优化课堂效果的目的[3]。在初中化学课前环节，化学教师需做好充足准备，对于教学内容选择，化学教师需选取与教学大纲相一致的内容，然后实现各章节重难点的有效结合，快速寻找与教材中重难点知识相关的微课视频播放。此外，初中化学教师还应该从学生实际情况出发，积极开展课前导入设计。比如，初中化学教师在进行镁锌铁铜在酸溶液中的反应知识讲解中，可以通过微视频的方式来呈现整个反应过程，更加立体以及生动地呈现教学内容，借助这种形式，可以激发初中生的化学学习积极性。当微视频播放结束之后，教师应鼓励学生自我试验，进一步加深印象，从根本上提升教学质量。
（二）翻转课堂在初中化学问题创设中的呈现
从某种程度上讲，初中化学教学中翻转课堂模式的有效应用能够打破传统形式的教学局限，从而使初中化学课堂教学实效性更强，更加便捷有限。
具体来说，初中化学翻转课堂中，化学教师应该为学生创设一个特色化的问题情境，从而增强化学学习的针对性，积极鼓励学生积极探索问题以及自主解决问题，让每位学生都能够将自己不能够解决的问题或者是难点知识借助网站的形式反馈出来，从而让初中化学教师可以更好以及更加全面地掌握班级中学生的实际化学学习动态以及知识掌握情况，强化初中化学教师以及学生之间的有效互动交流，增强初中生化学学习的时效性，进一步深化初中生对于相关化学知识的记忆，从根本上增强初中化学教学效果[4]。比如，初中化学教师在进行“常见化学反应——燃烧”相关知识点讲解的过程中，初中化学教师首先要让每位学生都能够掌握燃烧所需要的基本条件，并认识到灭火原理，了解日常生活中常见灭火方法，可以利用物质燃烧相关原理与条件正确解释实际生活中的真实现象，能够自我处理突发燃烧失控问题，进而培养学生对日常生活的热爱，让每位学生都能够拥有超强的责任感，成为社会发展的小主人。实际学习中，初中化学教师为学生呈现火箭升空视频，激发学生兴趣，进而引起学生求知欲，指导学生对现有知识进行总结归纳，并在此基础上进行知识创新，构建系统化的知识体系，进而获得燃烧概念。与此同时，初中化学教师可以为学生播放关于烧不坏手帕视频，并引导学生回答燃烧的条件是什么，有效引发学生深思以及观察。此外，初中化学教师应要求学生在观看完视频之后将得出的燃烧条件详细记录下来，然后教师再针对学生的记录进行学习成果交流，及时纠正学生的错误知识点，并进一步完善最终的结论，让每位学生都能够熟练掌握以及准确记忆化学知识点，从根本上提升初中化学学习效果。
（三）翻转课堂在初中化学实验操作中的呈现
因初中化学课堂时间相对来说是比较有限的，化学教师难以顾全每位学生实际学习成果与实际实验操作准确性等。所以说，初中化学教师可以借助翻转课堂教学，在视频的辅助指导下进行实验操作教学，这样学生就能够在课下时间完成课堂实验，从而帮助初中生更好地对化学知识进行理解，并领悟相关知识，进一步积累更多化学常识以及日常生活中的化学经验，充分调动初中生对于化学学生的积极性，使其能够主动参与到初中化学学习中，让每位学生都能够亲身感受实验过程，重视化学知识点的有效转化，提升学生自身问题解决能力。基于此，初中生不仅能够真正体验学习化学以及探究化学知识过程中的乐趣，还能够让学生获得更多的成功体验，拥有充足的满足感以及成就感。比如，初中化学教师在进行《物质在水中的分散》知识点教学的时候，需要借助视频形式，让学生在自己家中完成实验内容。第一步要求学生合理选择日常生活当中常用到的食盐、冰糖以及洗洁精等，然后将其分别放置到同等水量的多个容器中，然后观察溶液以及浊液，并分辨出悬浊液与乳浊液[5]。当食盐在水中溶解之后，指导学生观察物质溶解的相关形式；教师可以指导学生在植物油与水的乳浊液当中滴入洗洁精，进行充分振荡之后静止观察变化情况；将冰糖放置到水中，观察变化情况，并寻找快速溶解方法[6]。借助初中化学实验操作，让学生逐步验证化学知识性质，进而建立起系统化的知识框架，感受到化学以及生活之间的紧密联系，大大提升学生对于初中化学知识的探究能力，激发学习兴趣。
结语：
总而言之，初中化学教学期间有效运用翻转课堂可以增强学生的学习自主性，强化化学学习效果。初中化学翻转课堂教学中，教师可以为学生制作微视频，然后指导学生在视频观看中有效理解知识与转化知识，通过反复观看巩固重难点知识，提升初中化学学习效率，从根本上提升教学针对性以及实效性，提升化学教学质量水平。
参考文献：
[1]杭益松.探究翻转课堂在初中化学教学中的精彩呈现[J].福建茶叶,2020,42(02):206.
[2]王克莹,朴凤玉.翻转课堂在初中化学教学中实施适应性研究综述[J].科教文汇(中旬刊),2019(11):130-131.
[3]谢红会.翻转课堂在初中化学实验教学中的应用[J].华夏教师,2019(30):56.
[4]范军.谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].中国农村教育,2019(29):92-93.
[5]夏光辉.试析初中化学教学中翻转课堂学习活动设计与应用[J].传播力研究,2018,2(34):172.
[6]高荣梅,贡嘎,旦增.翻转课堂在初中化学实验教学中的应用初探[J].教育教学论坛,2018(20):168-169.