窦守平
山东省滨州市博兴县兴福镇义和联合小学 256500
《国家数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化与发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”只有这样才能真正的激发学生的内在潜能，使其主动的投入到数学学习之中。足可见评价在教学中的重要作用。教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”！是的，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，教学语言是教师向学生表达思想、传递信息、沟通情感的桥梁和有效工具。作为一名新教师，我的数学课堂教学中评价语言存在很多问题。
一、评价语言过于贫乏。
目前，我们的课堂评价方式过于单一，语言过于贫乏。新课程要求对学生多进行激励性评价。但是对我们在教学过程中的评价方式和语言进行反思，就不难发现，我们的评价总是 “很好”、“你真棒”、“你真聪明”久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去其应有的激励的作用。比如我的在讲小学一年级《用数学》时，我问：在情景图中你能找到哪些数学信息？能提出什么问题？课堂上教师针对学生们一个又一个的发言，无论是有效信息、无关信息、有价值问题、数学意义不大的问题等等，都不断地重复着“不错!”“很好!” “太棒了”、“棒极了”这样类似的评价语言。其实仔细想想无形中已经迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈。不仅语言单调，而且没有程度的区别和量的轻重变化。这样刻板、枯燥、不切实际的评价真能起到激励的作用吗？答案是否定的。相反久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。
二、评价语言过于随意。
评价语言很随意，赞美多而滥，并没有真正触及学生心灵，不能达到评价效果。如某教师在教学《角的初步认识》，教师出示图形并问：“这个图形有几个角？”生答：“4个角”。这时，教师极度热情地说：“说得太好了！大家为他鼓掌！”伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起了“棒、棒，你真棒”的夸奖声。教师的热情的确可以让这名学生激动不已，然而，这种热情过后将会是什么呢？问“一个图形有几个角”，这是数学教学中最为基础的知识点。对于学生的正确回答，教师予以肯定当然需要，但是采取那种由“掌声呐喊”的精神激励是否有些过分了？课堂评价以鼓励为主体现了数学教学给学生以人文关注，但是当学生回答完问题后，教师不管题目难或易，一概以脱口而出的“真棒”、“很好”进行笼统的随意性评价，这样，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会对学生价值观的健康形成产生负面影响。
三、评价语言过于苛刻。
新课程要求课堂除了应成为学生获取知识的场所，也应是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。
评价语言苛刻，对学生的否定性很大，在某种程度上挫伤了学生的积极性。如某教师在讲《20以内退位减法》一课时，教师出示问题情境：两只小猫共钓了13条金鱼，花的有8条，黑的有（ ）条。教师问：要帮助小猫解决这个问题应该怎样列式呢？学生答：13－5。教师继续追问：你能算出得数吗？你是怎样算的？学生根据十几减9的知识迁移，很快说出了点数、破十减、想加算减等方法。这时一名学生跃跃欲试地说出自己的计算方法：我用13减1、减1、连续减5个一，学生微笑着期待老师的夸奖。而老师接下来的话却出人意料：你用这种方法可以，如果减数很大，你岂不是要减到明天啊！老师一句很随意的话引来了班级的哄堂大笑，学生在一片嘲笑中落座，自此，本节课他再也没有抬过头。对于13－5＝？这一问题，事实上该学生的思维富有一定的现实意义，符合一年级学生思维特点，加以引导就可以生成13－5的另一种计算方法：13－3－2。教师不仅没有给予肯定和引导，反而给予讽刺意味的消极评价，从而严重扼杀了学生的学习热情，抑制了学生探究潜能，阻碍了学生的创新思路。
如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢？如何引导学生向科学的方向发展呢？我们在常规教学中也在不断地探索，下面将谈谈一些不成熟的看法：
一、评价语言应准确、明晰、简洁。
评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。如，一位教师在教学“平行四边形的面积计算”一课上，先放手让学生分组探索，讨论中有同学提出“长方形的面积用长乘宽，平行四边形的面积是不是也可以用相邻的两边相乘？”教师对学生作出了这样的评价：“你能作出大胆的猜测真好，真有探索精神！小组里再对你的猜测验证一下，看看有没道理？”教学中这样的发展性的即时评价，既保护了学生学习的积极性，又点燃了他们更强烈的求知欲望。
二、评价语言应以鼓励为主。
《数学课程标准》指出：“对学生的评价，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”因此，每位教师都应该善于从每位学生的回答中找出闪光点，给予充分的肯定，坚持正面引导，鼓励为主的原则，鼓励起学生学习的主动性与积极性，燃起学生求知思维的欲望，对学生始终保持旺盛的精力继续学习和提高学生的积极性起着重要的促进作用。如，在讲“一位数除三位数”的教学中，教师出示题：428÷2，教师说：“根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：“你们真了不起！”这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。学生也会感知“老师对我们真好！”“我可喜欢学数学了。”“我非常愿意学数学。”
三、评价语言应讲究艺术。
在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。教师的评价语就该追求生动、幽默、灵活、丰富，才能使学生如坐春风，课堂内生机勃勃。学生们跃跃欲试，教师幽默风趣，这样的课堂才是真正具有生命力的课堂。例如：师：“你提出的问题正是我们本节课想要研究的问题，谢谢你为我们带来这么好的问题。”
师：“你听得很仔细，也很会思考，并很流利地把这些话说完整，我们现场诞生了一位数学小博士。”
作为小学数学教师，在课堂上，我们要用真情、用爱心，多鼓励每位学生，用心评价每一个孩子的“不同声音”。让我们站在孩子的角度，用发展的理念来实施评价，科学有效地运用评价语言，以促进学生全面、持续、健康地发展。