陈武
贵州省铜仁市江口县民和镇初级中学 554404
摘要：在现阶段教学立德育人的教育目标下，教学理念中融入了核心素养的元素。在初中数学教学中注重核心素养的培养，引导学生深度学习，不仅有利于学生掌握数学的发散思维以及更好地运用逻辑思维，还能在理性中加入趣味元素，防止学生因数学枯燥而产生厌学心理，更好的实现理论与实践相结合的教学目标。
关键词：核心素养；初中数学；深度学习
一、引言
基于社会中越来越多高学历低素质的人的出现，教育界对学生培养的重心从只要求学生懂知识会做题，逐渐转变为强调专业素养以及品德思想的养成。并且，社会对人才的定位不仅是知识的掌握程度，更是各专业素养的拥有程度。初中数学是学生学习数学的过程中打基础的阶段，而在初中数学中加入数学核心素养的培养，更有助于提升学生的数学思维以及应用能力。
二、初中数学深度学习特点
初中数学正是为接下来学生进行深度数学教育的打基础阶段，是初步培养学生逻辑思维、立体思维等数学思维的时期，因此对初中数学进行深度教学是非常必要的。[1]要把握深度学习的特点，不要一味的加大学习难度，而是在学生所能接受的程度下，对学习过的知识点进行深入发掘，做到举一反三。也就是说，深度学习并不是要求学生跨年级掌握更多的知识点，而是在现有知识点储备下，由小及大初步掌握数学知识的本质，构建起全面的数学思维。这也要求教师在设计教学课程时要引导学生从表象入手，通过自主学习探索，认识到数学知识的本质。
三、核心素养视角下初中数学深度学习教学设计
（一）培养思辨能力
数学是一门看中逻辑思维的学科，逻辑能力主要体现在因果关联，因此学习数学要有严谨的思辨能力。学生不能仅仅跟随教师的思维进行学习，也要举一反三，这样的思辨能力的专业术语叫做知识迁移，也是深度学习的特点之一。例如，在《投影与视图》这一课中，是考查学生抽象思考能力的一课。在例题中：小明在公园游玩，想利用阳光下的影子测量一颗大树的高度，大树的影子有两米，此时太阳在大树的45度角方向。教师需要先引导学生自主探索解题方法，这时学生进行发散思考是可以发现实际问题可以转换为几何问题，而大住的影子和大树组成了一个三角形，从题目的表面寻找到知识点的本质，也就是求直角三角形边长的问题。然后教师也要继续引导学生，从这一个例题找到普遍考点，做到举一反三。
在例题解题过程中，将新的投影问题与已经学过的解几何三角形问题相联系，深化三角形知识点的理解。
抽象思考在数学中的运用十分广泛，在《投影与视图》一课中，关于视图的考点印证了这一点。视图一节中基本的题型就是根据给出的主视图，俯视图解出小立方体的个数或者立方体的面积和体积；根据小立方体的立体图画出三视图等。这里考察的就是学生将三维变为二维，或者二维变成三维的能力。如此的教学设计，也在学习过程中不断培养学生思辨能力，引导学生深度学习。
（二）培养创新意识
拥有创新意识也是进行深度学习的主要特点之一，并非是天马行空的想象，而是通过已经学习过的知识进行创新思考，用新的思考方式对待接触过的知识，从而促进对数学的深入学习。[2]教师在培养学生创新意识，不能照本宣科，要引导学生将学习的知识进行联想思考或是对比学习，将数学知识体系联系完全，提高学生的核心素养。例如在《投影与视图》一课中，先从实际出发，用现实的立体实物入手，让学生从物体的不同角度进行观察，从而得到三视图的概念。在创设问题情景：“可以有两个不同的物体拥有完全相同的三视图吗？举例论证。”让学生们进行联想探索，深化三视图的基础概念，真正的理解并且会运用三视图。在学习的同时，激发学生们创新意识，增强数学学习能力。
（三）培养自发意识
自发意识的本质就是自主学习，学生不能仅仅依靠课上时间进行学习，而是要靠自己自主在课前课后进行预习以及复习。如果只是依靠老师进行数学知识的引导，那么学生永远不能真正的进行数学深度学习。因为深度学习的重点在于学生自主思考，只有学生拥有主动探究的精神，才能对数学产生学习兴趣，进而对知识点进行深度学习。在培养学生自主意识的课堂设计中，教师可以通过翻转课堂的模式，在课前让学生们通过小组的模式自主准备教学课件，通过自己的理解来讲述数学知识。例如，在学习《投影与视图》中，教师可以让学生们自主策划课程设计，进行讲课，在结束后由教师进行知识点的补充说明。这样设计的好处在于，学生有学习兴趣并且能够进行自主探索思考，也能够能深入的了解知识点的本质，提高学生的专业素养。
结语：初中数学的核心素养是现代教学的重要教学目标，以此作为前提进行数学的深度学习，可以培养学生对知识的理解程度，自主思考能力以及创新意识。能够提升学生专业素养的同时，建立起数学知识结构体系，深化数学思维的运用，在已经学过的知识层面中不断加深，使数学不只是学习科目，更是生活中实用的技能。
参考文献：
[1]韩敏.基于核心素养培养下的数学“深度教学”[J].山西教育（教学）,2018(5):41
[2]李军.深度学习：初中数学教学的最新取向[J].数学教学通讯,2018(11):24-25.