吴芳
安徽省宿州市埇桥区桃园矿学校 安徽宿州 234000
摘要：小学数学教学过程中有效的提问可以拉近学生和教师之间的距离，增强师生感情、促进学生思考，是激发学生探索学习数学的更佳方式。教师在这个过程中需要运用几十分钟的时间，完成教材学习和学生之间的互动，因此要求教师需要将课堂互动和教材学习联系在一起，形成数学课堂的有效提问教学模式。运用这种方式，教师能够掌握学生在课堂教学过程中对知识的消化和吸收程度，了解学生的倾向，根据学生在课堂上反馈的消息来改进教学方式，保证教学质量。
关键词：小学教学；有效提问；高年级
当前有效性提问的课堂教学模式被越来越多的人所关注，针对学生的有效提问方式，能够强化学生的数学逻辑思维，能够产生极大的教学效果，吸引学生的注意力拉近教师和学生之间的关系。这种方式也打破了传统教学当中的单一的模式，改变了古板的教学方式，极大的提升了数学教学的效率。从本质上来说，这种方式也适合青少年教学使用。
1. 小学数学高年级课堂有效提问模式运用的可行性研究
中高年级的小学生在这个阶段内，对新鲜事物都非常好奇，同样这个阶段也是小学生最活跃的阶段，在这个年龄段的学生，对新知识的学习充满了期待。教师在这个过程中应该积极引导学生树立正确的学习观念，调整好学习状态去学习数学知识。同样在这个过程中教师也需要提高自我水平和自身修养，以高标准和严要求提升自身的专业素养，多关心小学生的身心健康方面，经常和学生进行交流促进学生和教师之间的关系和谐发展。但是从本质上来说，他们总归是小学生，心理素质稚嫩，接受新鲜事物快反应速度敏捷，而且学习知识的欲望也很强烈，当老师提出问题之后学生能够快速反应并且作答。在这种情况下要求教师提出的问题要有一定的针对性，可以根据不同学习程度的学生情况、学习特征来教学，这样学生可以学习到更多知识，也能够理解更多知识点，同时还可以将数学知识与简单的生活联系在一起，学生在这个过程中能够主动去学习数学知识的，掌握到学习数学知识的方式之后进行学习，这样能够极大的提高课堂教学效果，实现教学目标[1]。
2.小学高年级数学课堂提问发展现状
小学数学是一门比较抽象且复杂的学科，也是学生后期学习的重要基础，小学数学的教学水平和教育质量在很大程度上会影响到学生未来的发展趋势。就当前的小学数学教学情况而言还存在很多问题需要解决。就以提高问题的有效性来分析，教师通过设置问题，提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力，从而推动学生认知结构的发展。但是我国教育受到应试教育的影响，在当前小学数学课教学当中，授课模式基本上都是以老师为主导地位，而且教师提出的问题普遍缺乏启发性，不利于学生发散性思维的培养。在日常教学的过程中教师的课堂提问普遍缺乏针对性和有效性，缺乏原则和策略，很多教师在课堂上提出的问题延伸性不大，流于形式，很难培养学生的学习兴趣和潜能，导致课堂教学效果收效甚微。主要体现在：①教师提出问题缺乏启发性，比如教师在课堂上提出问题，自问自答、目的性不强；当提出问题之后希望学生能够在最短时间内回答出正确答案，预留给学生思考的空间很少。在实际的过程中，由于教师急于求成，不重视课堂资源的利用，出现多种问题，严重制约了课堂提问的有效性。提问的有效性在于钻研理解教材内容，深刻了解知识点之间的顺序、明晰连接点和问题所在的基础上，运用问题搭建起学生学习的桥梁，启迪学生的思维理顺学生的思路，让学生在充分利用旧知识的基础上结合新知识一起运用；②提问毫无根据，提问无实际意义，教师提问的过程中，提问不应该毫无根据信口开河，提问应该在学生了解的知识、生活阅历、所学内容的基础上。如果提问超出范围，就会出现启而不发的现象[2]。③提问无法全面涉及到每一个学生。学生在上课的过程中，有的学生接收能力、吸收知识能力比较强，能够很快学习新知识，但是部分吸收能力的差的学生，跟不上教师的速度，很容易被课堂所淘汰。而部分教师的提问仅仅针对优秀学生，优秀学生接纳能力和吸收能力能够跟上教师的速度，但是忽视了全部学生的发展和成长，这违背了教育的初衷。
3.打造小学数学高年级课堂的有效提问策略
新课标施行之后教师的积极转变而来自身的教育观念，能够充分积极引导学生用自己的方式思考和探索数学问题，并且在提问学习的过程中，让学生都学习更具有主动性和创造性[3]。
3.1 营造课堂“和谐氛围”
教育心理学研究表示当学生处于心理安全感满分和心理自由的情况下，就能够以积极的热情投入到学习当中去，让学习活动更加高效。提问过程需要营造出良好的学习氛围：
案例一：统计教学
以元旦为例，教师告诉学生们，元旦就快要到了，学校要组织元旦文艺汇演。学校要求每一个班级的班干部和小组长都去布置演出舞台。我们班级的同学也要参与到表演当中去，有一个活动需要体重30~35之间的同学参与。那么现在我们怎么才可以更快找到处于这个阶段的同学呢。
学生A：老师我26kg。
教师：后面的同学都知道自己的体重是多少KG吗？
学生B：老师我一周以前在家量的体重是31KG。
学生C：老师我比较高，有35KG。
教师说：现在同学们可以根据我们班级除去小组长和班干部之后的人数来制作统计表。刚刚才的环节就是收集数据的一个过程。那我们现在是否知道了全部同学的体重呢？
同学们纷纷回答：不知道。
老师：所以我们花五分钟来统计各个同学的体重，并制作成表格给老师。学生们根据自己的体重情况制作出统计图，然后在老师的带领下，制作出了体重情况统计图。在小学生的学习过程中，营造出和谐的方式，学生能够在这个过程当中获得学习的兴趣，积极踊跃参与到学习过程中，能够取得良好的学习效果。反之，如果教师不引导，而且冷冰冰毫无人情味，那么学生有许多的问题也不会问出口，就会限制学生的发展。要求教师在这个环节把握好引导和主导功能。
3.2 贴合实际“生活教学”
案例二：平移教学
首先播放“五星红旗”升起的视频，让学生感受五星红旗缓慢升起的场面。
然后教师提出疑问：五星红旗是怎么运动的，大家可以运用手势来模仿一下。学生们纷纷模仿，教师问道：“大家对这种运动方式熟悉吗？”部分同学提出：“是学习过的平移。”营造出轻松的课堂氛围。教师：“这是我们以前学习过的平移，今天带领大家看了五星红旗的移动，大家现在还知道别的平移现象吗？”同学纷纷发表自己的意见，教师在黑板上写出今天的主题——平移。
首先创设情境引入生活场景，让学生将生活经验和学习过程联系在一起，充分体现出数学知识的“活学活用”。结合教材上平移的案例进行教学，以平移小红旗为例，提出的问题是当小红旗平移4格之后，先考虑什么条件。这个环节教师要引导学生谈论平移方向，让学生阐述自己的想法。然后引导学生画出平移之后的对应点，画完之后的检查对应点是否满足要求。满足上述要求之后要求学生画出图形。这个环节也要引导学生提出问题，积极讨论。这个环节学生常常出现两种错误：其一，平移方向有误；其二，平移之后图形形状发生了变化。
在这个过程中，引导学生谈论发现：确定平移的方向，画出小箭头，小箭头的位置代表平移方向；找到图形当中的关键点，找到的关键点之后在对应的图纸上找对应的格子，然后连点成线，画出和原图形基本相似的图形，让学生得出结论。结论是：平移之后小红旗的位置变了，但是形状和大小都没有变化。预留出3~5分钟的时间让学生讨论，修整自己的答案。教材学习结束之后教师布置作业，按照要求来完成：①选关键点；②按照要求平移；③连点成图。
3.3 举一反三“启发课堂”
案例三、“数与代数”的学习
在学习生活中的数学过程中，教师准备好相关课件，然后提出于要求：“我们现在来回顾一下小学阶段学习过的所有知识。”然后可利用课件在将数字展示给学生，提出问题：“同学们，你们看屏幕上，都得到了哪些信息呢？在这上面有你们熟悉的数吗？”
同学们回答：整数、小数、分数、百分数……
这个时候教师可以扩展，或者是统计学生们对数的认识：“数在我们的生活当中非常广泛，我们在什么时候会遇到数呢？同学们还可以说出哪些数吗？”
同学A：“正数、负数、真分数……”
同学B：“还要小数呢？”
在同学们的带领下出现了很多数，基本上都是小学期间学习过的知识。
这个时候教师向全班同学询问：“那么我们先看整数，什么是整数啊，整数有哪些呢？”学生纷纷回答。教师再次询问。通过创设情境、问题引导、复习学习等方式，通过相关问题的引导能够起到启发作用，举一反三，配合教学设计，学生在学会本节课当中所有内容的同时，也培养了小学生的感知能力。
4.提高小学数学课堂提问有效性的方式
4.1 强化课堂提问的目的性
小学数学课堂提问的目的是让学生学会独立思考并且解决问题，在这个过程中学生能够掌握更多关于数学的知识。因此问题并非是简单的问题。在进行课堂教学的时候，教师应该明白教学内容和教材任务，以教材内容维核心结合学习内容的重点和难点，制定出更具有针对性的问题，强化课堂教学当中的目的性。在数学教学的过程中只有强化学习的目的性，才能更好激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生积极参与到课堂学习当中去，提升学生的学习效率[4]。
4.2 科学设置课堂问题
课堂提问过程中提出问题的科学性非常重要，在整个学习环节，只有保证数学问题设置的科学合理，才能够保证学生的逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力得到增强。针对这种现象，要求教师保证提出问题的科学性和合理性。教师在提出问题的时候，考虑到学生的认知程度，考虑学生这个年纪的心理活动，做到思维的充分散发，培养学生的数学逻辑。
4.3 创新学生提问渠道
人们致力于改进提问渠道，传统的模式是教师提出问题学生解决，这种被动状态让学生的学习一直处于被动状态。要想改变这种现状，只有创造出更多提问的方式，将问题抛给学生，让学生成为提出问题的主人。在这种情况下小学数学教师需要积极发现问题，加强和学生之间的沟通交流，在发现问题的过程中提出解决的措施。
4.4 增强问题的趣味性
小学生的身体发展和心理年龄都不够成熟，因此教师需要做好积极的引导。比如在课堂上设置趣味性比较强的问题，用来吸引学生的注意力和调动学生的学习兴趣，引导学生全身心参与到数学课堂学习当中去[5]。
结语：基于课堂提问在小学数学教学当中发挥的积极作用，在当前的教学中需要得到重视。在运用提问策略的过程中，应该积极立足当前发展的实际情况，创新教学模式转变观念，保证提问的有效进行。具体的问题设置，需要教师根据学生的水准、教学的实际情况来设计选择。
参考文献：
[1] 杨国权. 小学数学高年级课堂有效提问的初步探究[J]. 科普童话, 2019, 000(030):P.149-149.
[2] 郑新水. 小学数学高年级课堂教学中有效提问的探究[J]. 新智慧, 2019, 000(003):108-108.
[3] 张起米. 小学数学高年级课堂教学中提问的有效性探究[J]. 赤子, 2019, 000(006):142.
[4] 周静敏. 提升小学中高年级数学教学中提问有效性的方法探讨[J]. 新课程研究:中旬, 2019, 504(04):97-98.
[5] 蒋巧君. 小学数学聪慧课堂的构建方法探究——评《儿童逻辑思维训练(高阶)》[J]. 中国教育学刊, 2019, 000(001):24