王欣
绥德县名州镇中心小学 陕西 榆林 718000
摘要：面对诸多丰富且多元的教学情境刺激，很多小学生学习数学知识、探究数学问题、理解学习内容的积极性、自觉性、主动性将会得到切实调动，既有助于课堂教学效率的提升，又有助于学生认知夙愿的实现。可以说，情境教学法是促使小学数学课堂成功的关键，也是学生数学素养塑造的重要辅助。因此，教师在落实小学教学指导，开展小学数学教学实践中，应该加强对情境教学法的运用，并通过对问题情境、故事情境、生活情境、综合情境的创设与运用，将学生引入宽泛且生动、鲜活而真实的认识视域内，促使学生在符合自身认识需要的氛围与生态内更好学习数学知识，逐步提升综合素养，实现认知发展迁移，获得自身成长需要满足。
关键词：情境教学法；小学数学；数学教学；运用；分析
所谓情境教学法，主要指借助诸多模拟性、针对性、辅助性教学情境的创设，使复杂而抽象的知识转换为具体而直观的认知场景，使学生在潜移默化、无声感染中开展知识学习，实现素养提升。由于不同数学知识在构架、特性、要求、定位上存在较大差异，以致教师在借助情境教学法开展小学数学教学指导时，必须加强对学生认知实际与具体知识特点的研究与关注，并根据学生需要设计出符合其认知发展的延展性、迁移性、转换性教学情境，帮助学生在深度感知、多元体悟、充分探究中逐步加深对于具体数学知识的理解、学习、认知，并在不同认知情境的刺激下实现抽象思维、发散思维、创新思维、辩证思维等多元思维能力的提升，达到减低教学难度，激活学生夙愿的目的。
一、灵活创设问题情境，激活学生数学思维
针对数学教学中涉及的一些概念、定律、规则等，教师可以将其转换为对应的数学问题，组织学生在分析、探究、解答问题中实现对于学习内容的深入理解，以达到在问题驱使下激发学生学习积极性、主动性、自觉性，激活学生数学思维的目的。而且，在多元性问题情境的驱动下，学生可以在符合自身认知需要的状态下发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，既克服了学生在数学学习中懒于思考、不善辨析的弊病，又可以于潜移默化中促使学生实现思维的升华、认识的迁移、能力的增强。但是，需要注意的是，教师在问题情境创设时，应该尽量关注学生的认知现状与发展需要，切忌由于问题过难、过大、过深而挫伤学生探究热情，束缚学生思维发展。例如，在“分数”教学中，教师可以设计如下问题情境：周末，班级开展卫生大扫除，班主任对学生分工做了具体规定：3/5的学生负责室内卫生打扫，2/5的学生室外卫生打扫，具体分工情况由卫生委员和班长负责安排。此时，很多学生变会提出疑问：3/5是多少？2/5又是多少？如果这样分配任务，全班学生是否都可以承担具体任务？这样的分配是否公平？面对学生的疑虑，教师顺势引入“分数”内容的讲解与分析。既增强了学生的问题意识，又激活了学生的数学思维。
二、科学创设故事情境，调动学生数学兴趣
数学的工具性特质，使得其在知识学习、问题分析、内容理解时必须具备一定的辩证性、逻辑性、延展性。而小学生在思维、意识、能力、素养等方面所存在的不足，使得其很难在短时间内就一些抽象知识获得充分而直接的理解。对此，教师可以从学生的心理、生理、现状出发，灵活融入一些学生感兴趣的小故事、小案例、小视屏等，将数学知识借助故事的方式灵活呈现，带动学生在自己喜爱的故事角色促使下学习数学知识，获得认识提升。而且，随着故事情境的引入，学生的学习注意力也会更加集中，其数学学习兴趣自会得到充分调动。
例如，在开展“倍数的认识”教学时，教师可以适时引入故事情境：青青草原决定举办运动会，大象村长在综合了解参与者情况后，对运动项目做出如下分配：乒乓球需要9名参赛者；长跑需要20名参赛者；短跑项目需要30名参赛者；铅球项目需要5名参赛者；铁饼项目需要4名参赛者。此时，猴子提出疑问：乒乓球项目需要2人一组，9个人怎么比赛呀？能不能把我的好朋友也加进去？而其他动物也争着推荐的自己的好朋友，喜洋洋推荐沸洋洋，沸洋洋推荐懒洋洋，懒洋洋推荐美洋洋，对此，大家争执不休。最后，村长决定采用抽签的方式来决定乒乓球项目的后补队员。融入丰富且欢悦的故事情境，教师继续延伸：请大家算一算个项目运动员之间的关系：长跑人数是铅球人数的几倍？短跑人数是乒乓球人数的几倍？带动学生在分析探究中深入认识“倍数”的性质、内涵、意义。
三、适时创设生活情境，提升学生数学能力
将数学与生活关联起来，可以将复杂的数学知识简单化、直观化，而且，可以最大限度满足不同学生的认知需要。因此，教师可以通过借助生活资源、现象、元素、事物等方式，将学生引入针对性生活情境内，在实现数学与生活的关联与衔接中开展教学指导。一是多发掘生活中可供借助的教学素材。通过对现实生活中稀松平常的资源的引入，让学生在分析生活现象，剖析生活问题中学习数学，提升能力，理解具体知识的内涵。二是多探寻生活中可供利用的教学场景。通过对模拟性生活场景的营造，让学生在扮演角色、参与实践、开展探究中实现认知迁移，提升综合素养。例如，在“小数乘法”教学中，教师可以即时创设生活情境：春节前，小丽和妈妈去超市买蔬菜，看到超市不同菜品的价目为：韭菜2.34元/斤、西葫芦2.46元/斤、芹菜3.12元/斤、猪肉12.94元/斤，牛肉20.89元/斤。为了给奶奶做猪肉韭菜饺子，妈妈买了1斤韭菜，2斤猪肉，请问妈妈需要花费多少钱？面对鲜活的生活情境刺激，学生自会调动身心各方面潜能开展探究，教师在引入对于“小数乘法”的指导，课堂教学效率也会于无形之间得到切实提升，而且于潜移默化中实现了对于学生数学能力的强化与培育。
四、结论
总之，情境教学法对小学数学教学效能的提升，学生数学认知的实现有着积极而重要的作用。其可以于无形之间化简教学难度、降低思维高度、优化教学路径，为学生思维的延伸、拓展，认识的提升、增强，素养的塑造、培育提供多元且丰富的帮助。但是，由于情境教学法的内涵比较丰富，且不同知识对对应的教学情境也存在较大差异。因此，教师在依托情境教学法落实小学数学教学指导时，应该从学生实际出发，在确保学生最近发现区获得充分关注的情况下创设出多元、丰富、宽泛的教学情境，帮助学生带着浓厚的兴趣、饱满的热情、迫切的夙愿学习数学知识，感知数学魅力，实现认知迁移，在更为直观、简单、高效的认知视域内开启全新认知发展旅途。
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