曾华光
广东省清远市英德市英东中学 广东清远 513055
摘 要：随着教育的推进，各种各样的教学方法应运而生，而在改革后的教学中最常用的一种教学方法就是小组合作的教学模式。由于教育改革的时间并不长，所以小组合作的教学模式在实际的教学应用过程中还存在许多的问题，以至于课堂的教学模式中大量的学习资源的作用没有发挥到课堂中，这种现象就导致学生的学习质量不但没有得到提升，还浪费了课堂上大量的教学时间。而如何将小组合作学习有效地应用到高中数学教学课堂上，是许多高中老师密切关注的问题。基于此，该文将对小组合作学习模式提升高中数学教学实效性做一个深入的研究，以供从事相关教育的工作人员借鉴参考。
关键词：高中数学；小组合作学习；数学教学
引 言
高中数学在整个高中阶段占有举足轻重的地位，其知识体系比较复杂，因此需要学生有比较强的逻辑思维能力才能充分理解知识点之间的内在和外在关系。将学生分为不同的小组，通过教师的引导让学生在组内探讨与交流，让学生能主动接触到知识的构架，从而获得经验，这种方式更注重教学效率的提升。
一、高中数学教学中小组合作的意义
1.1实现同学之间的互补互助
在数学教学中，部分题目往往会让大部分学生觉得困难而艰深，难以理解。部分同学可能懂得问题的计算步骤，有些同学完全不懂。便可以通过小组合作的方式，让理解程度不同的学生进行讨论探究，学习较好的学生可以帮助不懂得学生消化问题，实现互帮互助达到共
同进步。并且，学生之间有更深的了解，更清楚对方的问题所在，在相互之间的研究讨论下，促进对数学知识的深入了解。
1.2有助于互动学习
在传统的数学课堂上，教师是一味地讲解知识，而学生也一味地获取知识。一节 40 分钟的课堂，师生之间毫无互动，以致于课堂变得枯燥无味，并且老师对于学生掌握知识的程度也没有清晰的认知。在小组合作模式下，老师提出具体的问题，学生之间充分讨论，不仅实现了师生间的互动，也实现了学生之间的互动。让所有学生都参与其中，也带动了课堂气氛，让枯燥的数学课堂变得活跃而有趣。
二、高中数学教学开展合作学习存在的问题
2.1不契合教学实际，盲目开展合作学习
合作学习的开展需要有基础条件，如适合探讨的话题、开阔地思考探究空间、教师对合作学习过程的合理设计与恰当引导、合作成员小组的默契配合等。但是在实际教学中，常常出现仅仅是为了迎合当前新课改潮流而跟风开展合作学习的现象。在操作上不顾实际情况，只要是知识点都进行合作学习。有些简单的问题探讨空间狭小，并不适宜作为合作学习的主题，比如一些基础的高中数学知识点—— —集合与函数的概念、两个平面的位置关系、三角函数公式、两角和公式等，应该先由任课教师讲清楚、讲透彻，让学生掌握基本的原理、公式这个工具之后，再用此工具就一些开放性课题展开合作学习。
2.2小组的合作动力不足
在课堂教学实践中，小组合作偏于形式化、明显动力不足，这就导致了在小组合作学习的过程中，学生的动手实践与动脑思考存在脱节，学习内驱力不足，直接导致学生在具体的学习实践中行动散漫、参与程度低、学习效果弱。
2.3课程设计不合理，学生自主支配的时间短
高中阶段学生要学习的科目非常多，从课程设计上来看，数学所占的课时和实践都比较多。学生每天要认真完成每一门学科的课下作业，尤其是数学的作业量最大，导致很多学生在最后才做，有些时候甚至出现完不成作业的情况。多数学生认为数学费脑子，计算量大，
推理过程麻烦，尤其到了后期学习，学生甚至要用几页纸推算一道题。所以，这就往往导致了学生的厌学情绪。
三、高中数学教学开展合作学习应对策略分析
3.1合理的小组调配形式
小组合作的有效开展，必须建立在合理的小组调配基础上。首先，公平性是首要遵循的大原则，在大原则不变的基础上，根据学生的性格、性别等特征搭配小组成员，在组内成员搭配合理的基础上，实现小组成员的互助合作、共同进步。
在小组调配的过程中，应营造出团结一心、互助合作的学习氛围，而小组与小组之间，则通过一定的较量，相互驱动、相互激励、良性互动、友好竞争。教师在搭配好各组成员后，要根据学生的能力选出小组长，小组长和组内成员共同协商，制定小组的组名、口号，以及各个成员的任务分配等，在最基本的工作组织到位后，其他各项工作则能有效开展。
3.2教师对课堂的创新
在以往的课堂教学中，老师往往会给出书本上已有的问题，并且在解决的直接用公式完成，完全没有理解学生对问题的疑惑点，也没有让学生清楚的理解为何是这样解决的。在对问题的提出应该创新或者进行变换，让问题变得新颖有趣，让学生充分的理解问题的答案。
例如：在教学导数时，教师可以让小组成员进行吹气球，然后让小组对气球随着时间的膨胀程度变化快慢进行讨论，通过他们的积极讨论，共同探讨，帮助学生理解导数描绘的曲率变化，加深学生对导数的认知。
3.3教师设置情境，引发学生独立思考
教师在课堂上起到了不可或缺的作用，教师要引发学生的思考，将学生带入到学习情境中，是整个探究教学重要的一环。教师不能只局限于在课堂和课下作业中让小组学习，更要让学生去理解如何剖析问题。在很多的解答过程中，会不断出现“为什么”、“是什么”，
这样就会激发学生发现问题的思想。如在讲解《命题及其关系》中，将简单知识讲解下去，而出一个不等式命题或其他数值命题，让小组去反证，推理出其“否命题”、“逆命题”、“逆否命题”，让学生自己去理解推导过程并发表意见，而教师要充分地发挥自己的引导能
力，将学生带入到学习环境中，激发学生的学习兴趣，不断积累数学经验和数学知识。与此同时，教师也要用自己的经验帮助学生拓展思维，进行知识延伸。
3.4巧用游戏，激发合作兴趣
高中数学的逻辑性和复杂性较高，在具体的学习实践中，学生的兴趣投入会随着难度的提升而逐渐降低。因此，在教学过程中，将枯燥的知识与趣味化的教学实践有机地结合，能够有效调动学生的学习兴趣，促进学生对合作实践的有效参与。
例如，在学习“函数的基本性质”时，教师可以小组游戏、竞赛的形式展开教学，如给出相应的函数关系式，给出区间内两个到几个值的例子，让学生判断函数图像的增减性；或者给出例子，以及增减性，让学生竞猜相应的函数关系式。在竞争机制的驱动下，学生为了实现小组的共同利益，必然会积极地行动起来，加入到小组合作探究中，进而提升学习效果。
3.5认真总结和互动，交流讨论成果
在进行小组讨论的过程中，不是说就全程与教师无关了，教师也需要积极参与到学生的讨论过程中，并在适当的时候对学生的讨论进行帮助。在讨论过程中，教师时刻观察讨论情况并对讨论进行引导和调控。教师可以参与学生讨论，但是不能把控全局地带领他们讨论，可以适当提出意见和帮助。在小组讨论结束之后，要求学生自行进行讨论结果的总结，再提出代表对于结果进行公示，完成整个的小组讨论。
例如，教师在提出问题后，在各个小组讨论的时候，教师需要时刻关注，帮助他们更好地完成讨论 ；在讨论结束后，小组人员进行总结汇报，教师进行整个总结和概括，对于小组讨论过程中出现的问题进行指正，让他们可以在一次次的小组讨论之中也有所提高，在小组讨论中，他们的思维能力会一次次提高，学习积极性也会被调动起来。最终，教师及时观察学生的学习情况，根据他们的学习情况进行评价和鼓励，多鼓励他们，让他们增强自己的自信心，但要适度，过犹不及。适当的表扬会激发学生的学习动力，让他们的学习热情更加高涨，体会到得出正确答案的快乐，体会到成功的自豪感和小组合作讨论的快乐，最终达到最佳的课堂学习效果。
3.6小组要养成良好的学习习惯，切勿形式化
在高中阶段，不排除部分学生不能理解小组合作学习模式的内涵和重要性，在部分学生的眼里，小组合作学习知识单纯的进行组间讨论和交流。如此，就导致了小组合作学习的庸俗化，对于学习效率的提高也就很难发挥实际性作用，这样就导致了学生将所有问题都拿来
讨论，浪费时间，使得数学问题缺乏探讨的目的性和计划性，使得共同的学习目的没有达到，也不能共同进步。时间拖得越久，差异就越明显。小组内的成员要时刻保持学习的氛围，切勿表面现象和形式化。教师在此之前也要着重强调小组学习的重要性，不能只做表面功夫。
四、结束语
总而言之，小组合作学习模式对提升高中数学的课堂效率有着十分重要的意义。所以，高中数学老师不但要认识到小组合作学习在高中数学教学上的重要意义，而且应该将小组合作学习模式积极地引入到高中教学课堂上，以此提升高中数学课堂的教学质量。
参考文献
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