孙丽
大庆教师发展学院 黑龙江省大庆市 163311
摘要：在高中物理的教学过程中，单元整合教学与深度教学相互促进，着重强调物理知识在整体呈现的逻辑性，并围绕着课堂中出现的知识原理进行实际问题的解决，在深度学习下的单元整合教学探索中，教师致力于通过直观化、整体化以及人文化的教学策略，去进一步的改进高中物理课堂中存在的课堂问题，培养学生在知识构建中的能力、知识的实践应用能力以及知识的批判能力等等，为学生今后的物理学习开辟一条独特的道路。
关键词：深度学习；高中物理；深度教学；物理学科核心素养
深层次的学习相比较于浅层次的教学，是针对于不同年级阶段中学生的学习状况描述。浅层次的学习，学生的知识浮于表面，接受的大多是物理知识的课堂碎片，不利于学生进行全面的发展，深层次的学习指的是学生能够充分的理解学习资料，并在理解学习资料之后能够对学习的知识有一个总体性的认知，并能够根据具体的情景提出各种各样的解决方法以及学习的研究策略。[1]
一、知识建构能力培养，基于物理单元整合的深度教学直观化策略
在高中的物理课堂学习过程中，物理的相关概念以及原理非常的复杂，怎样教会学生通过梳理教学中的知识难点，建立起单元的学习结构，成为了深度教学中最直观化的教学策略，在高中物理的课堂学习中，将学生能够明确认识各个单元中知识的内在联系做为教学的第一宗旨，这就要求教师在教学的过程中能够综合性的运用板书以及多媒体，带给学生更直观的知识构建能力策略。例如，在教学单元“力的相互作用”这一高中知识时，其中涉及到“力”的分类模块化，在教学的过程中，教师可以在多媒体上展现，“力”的离散状态以及“力”的各种概念理解，直观性的分解知识点的讲解有助于帮助学生对该单元重点知识的逐个突破，帮助学生建立深层次的学习构造，在跨模块的知识讲解中，教师通过综合性的知识梳理以及模块构建，使得学生打破传统教学中对于“力”的浅层次理解，走向更深层次的学习。直观性的教学策略能够深化教师对于物理课堂节奏的精准把握，减少学生将知识点进行孤立从而建立不起单元知识构造的问题，符合深度学习的新旧知识整合的学习发展观，能够为学生建立深层次的价值取向，为学生单元学习物理知识寻找知识之间的紧密规律打下了良好的基础。[2]
二、知识理解能力提升，基于物理单元整合的深度教学精细化策略
高中的物理知识有很多都是通过物理现象去蕴含其中的物理概念，在进行物理现象的展示以及描绘的过程中，需要对其变量以及规律进行深度的整合以及精细化的准备，这样，才能够体现学生在学习过程中的模型构建、科学推理以及科学论证等等相关的科学思维要素。[3]教师在加深学生对单元物理知识整合性的理解时，需要以“最近发展物理发展史”作为基础，去优化物理知识在学生学习中的呈现形式。
例如，学习单元“惯性”的概念变式的过程中，讲过教师细致的讲解，学生对于相关的概念已经有了一个深层次的理解，但对于具体情景的转变还存在着一定的理解问题，教师可以假设情境，去帮助学生更深层的理解情景中惯性的具体运用，比如，可以引导学生观察生活中的惯性现象，在司机进行急刹车时，驾驶室的驾驶员会不自觉的进行身体的前倾，这就是生活情境中的惯性运用，等学生对情境的惯性有了一定的认知，教师可以引导学生进行深层次的情景惯性的学习，可以在教室与学生一起作一个实验，在讲台上放置一个矿泉水的瓶子，用力的给予瓶子一个向左的力，教师提问：“同学们，矿泉水中的气泡是往哪个方向进行运动呢？”很多同学都不约而同的说：“向后运动。”向后运动的气泡能够让学生亲眼观察到生活中惯性的运用，通过小组实验和引导实验的反复论证，帮助学生深层次的进行了单元的惯性学习。在教师的教学过程中，不断的整合优化物理知识，将各种零散的物理知识点通过情景式的引用帮助学生串联成一条完整的线索，使得学生达成与教师共同的知识认知，是学生进行高中物理深度学习的一种重要的途径。
三、知识批判能力增强，基于物理单元整合的深度教学文化策略
在高中物理的教学过程中，深度的人文素养与单元知识进行整合，有助于培养学生终身学习的好习惯，人文素养一般来说都是与语文学科有着非常密切的关系，但在教学过程中，提倡教师与其他教学者进行合作性的教学，这样，才能够使得手中的资源得到最优化，为学生呈现出具有深度的高质量物理课堂。例如，学习单元《自由落体运动》教学过程中，在自由落体的实验中，可以在做实验之前，先提出几个问题让同学进行思索。比如，该实验究竟是通过理论推导的思想模拟实验，还是在比萨斜塔上的现场演示?伽利略是挑战亚里士多德物质运动观的第一人，同时代其他科学家有无先于伽利略开展类似实验?在问题的思索中，学生会自觉的进入一个深度思考的阶段，于此同时，伽利略与亚里士多德的实验争论可以在侧面引导学生进行文化内涵的深入思考，引导学生更深入的了解相关的物理知识背景，并且主动探讨两位科学家之间的共同之处，为学生树立物理学的榜样，更深层次的挖掘学生在物理文化素养的潜在能力。深层次的文化策略以及单元的知识整合的相互交融，要求教师子啊课堂教学中要突破传统的教学特点，重视学生在学习中的文化品格的保持，重视学生知识与德育的共同发展，从科学的宏观角度去激发学生对物理研究的深入思考，并推动学生人文精神与科学精神时间完美的融合，为学生提供正确的世界观、方法论，提倡学生发现新事物，具有创新的主动意识，帮助学生成为复合型的社会刚需人才。
四、结论
综上所述，高中物理知识的单元整合与深层次的学习策略，除了知识的必要储备以外，还要关注学生的人文素养，在学生的知识构建能力以及知识的理解运用能力中，要对其知识进行精准的单元整合以及深层次的情景导入，使得教学设计否和当代高中物理的教育实践观，帮助教师精准的把握课堂中的思维逻辑。精细化、直观化、层次化、情景化是培养学生养成深度学习习惯最常见的四种教学策略，教师在教学实践中，要注重学生对知识的深层次把握，避免出现在课堂中学生对物理知识浅尝辄止的情况，深度学习下的物质知识单元整合，教师在实践教学中起到了非常关键的作用，因此，在高中物理的教学中，为了保证学生课堂的学习效果以及深层次教学的实施，教师要提前做好各方面的准备。
参考文献：
[1]杨利荣.深度学习理念在高中物理教学中的引导浅述[J].高考,2019(35):83.
[2]印晓明,戴加成.深度学习理念下高中物理教学的实践与思考——以“探究感应电流的产生条件”同课异构为例[J].物理教师,2019,40(08):36-38+42.
[3]倪杰.高中物理单元整合教学研究[J].中学教学参考,2017(26):48-49.
[4]马凤喜,刘祖德,武加平,李述帅.高中物理单元整合教学探索[J].当代教育科学,2015(12):62-64.