李伟仕
广东省清远市佛冈县水头中学，511660
摘要：史料在课文中的形式包括文字、表格和图片三大类。在教学中史料的应用关键性在于如何让史料配合自己的教学，以达到预期的教学目的。随着教育改革的不断深入，初中历史教学中史料的运用也越来越普及。适当合理地运用史料，不仅可以减少学习课程中的枯燥感，激发学生学习兴趣，从而提高教学效率，同时还可以借古论今，引发人们对现代问题的思考。
关键词：史料知识；历史课堂；初中教学
所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。而历史，是指发生在过去的一切，它具有不可再现性。在这种情况下，史料就成为人们认识和了解历史的基础，也成为历史教学做到言之有据的前提。
新编中学历史教科书除了正文以外,还提供了大量的史料。这些史料的提供,既节省了教师一定的时间,也让学生开阔了视野,对加深理解和掌握教材起到了一定的作用。教科书提供的史料,概括起来可分为文字、表格和图片三大类。对于不同形式的史料，教师在教学中要采取不同的教学方法,充分发挥其应有的作用,以达到优化课堂教学结构,培养学生综合素质的目的。本文就自己的教学实践,略谈几点看法,以供参考。
一、文字史料的教学运用
对于文字史料,应视为教材的有机组成部分,要采用问题式教学法,设置探究性问题,引导学生思考、理解和运用,以提高历史课堂效率,培养学生综合能力。
文字材料包括从经典著作、历史文献、名人名言、碑文、报刊、文学作品中所选取的材料。这部分材料在教科书中的比重较大,应视为材料的有机组成部分。在教学中,要求学生在读懂的基础上最大限度地获取有效信息,培养分析问题、提炼观点或从中选取有效信息,支持自己观点的能力。如:中国古代史上册有一首李白写的诗《古风》:“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑诀浮云，诸侯尽西来。”这则材料可设问为:①秦王是谁?(秦王赢政)②扫六合指什么?(灭六国，完成统一大业)③统一后的秦朝建立起什么样的政治制度?又采取了哪些巩固统一的措施(建立中央集权制度，统一文字，统一度量衡，开发岭南)通过对材料的设问处理,将材料与教学内容有机结合起来,既提高了课堂效益,又培养了学生的综合能力。
二、表格史料的教学运用
对于表格史料, 是通过各种数据构成的科学性、系统性极强的材料。上课运用这些材料，应引导学生透过表面枯燥的数据发掘其深层内涵,加深对教材的理解,以培养学生的综合素质。
如:中国近现代史上册有关《农村实行联产承包责任制收入情况表》
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这则材料可以这样设问:①此表反映了中国农村进行什么样的改革?( 家庭联产承包责任制)②中国农村进行改革的目的（调动农民生产积极性，促进农村经济发展）③农村实行联产承包责任制的作用?（激发了农民的劳动热情，带来农村生产力的大解放，农业生产和农民收入均有很大提高）。表格史料具有直观、简明的特点,但也存在枯燥、表面化的缺憾。通过对材料的设问处理，就能引导学生通过表面的枯燥的数据,发掘其所反映的历史本质,对数据进行系统地分析或多角度多层次的理解,使之与教材有机结合,以培养学生思维的灵活性。
三、图片史料的教学运用
对于数量众多的图片史料,教师应利用图片材料特别是漫画和插图的形象、直观、生动的特点,激发学生学习的兴趣,刺激学生解决问题的欲望。
如:世界近代现代史下册有一幅《美苏争霸》的漫画,可这样设问:①漫画左边的人是谁?(赫鲁晓夫)②两为:人用右手扳手腕反映当时政治有何特点?(美苏争霸)③两人左手指向导弹按纽,说明什么?(战争一触即发)④从漫画中看出战略优势当时在哪个国家?(美国)。除漫画外,历史插图在教材中也占有很大分量,教将材中的插图包括人物肖像、历史场面、名胜古迹等内又容,生动而具体地补充了教材的重要内容,科学地处理好这些内容,对于培养学生观察、分析、综合、想象等能数力都有很大的帮助。例如:世界近代现代史下册有一的幅关于《一战后德、英、法和美国之间的经济关系》的漫画,可这样设问:①此幅漫画反映了巴黎和会后四国之性间急需解决的共同问题是什么?(战后赔款问题)②这一问题的实际操纵者是谁?体现了该国战后什么样表的外交政策?(美国;金元外交)③这一问题的最终进结果如何?这一结果对德国产生了哪些影响?(不了有了之;有利于德国经济的恢复和发展,为德国重新步入史世界大国行列奠定了基础)通过发掘插图内涵,将学生的具体感知与想象思维紧密结合,就能使学生形成一定的历史概念,更好地理解和掌握教材的内容。
总之，史料是历史教学的必要前提和基础，在历史教学中，合理地运用史料教学，可以更好地发挥历史教学的特点，提高学生学习历史的兴趣，培养和发展学生的历史思维能力和人文精神，从而达到"以史启智"的目的，使历史学科的内在价值得到最充分的体现。可以激发学生的历史学习兴趣，培养学生的历史意识和综合素质，使他们树立正确的世界观。历史教学应当以新的教学理念为指导，以课程标准及教材为依据，最大限度地利用史料教学的优势，发挥历史教育功能，提高历史教学质量。