卢剑玲
广东省肇庆市四会市黄田学校 广东肇庆 526200
摘要：当前，小学英语词汇教学中仍然存在很多不足，如教学方法单调，课堂氛围沉闷等。本文旨在介绍教师如何让小学生在情境中去体验、理解和应用中掌握词汇以提高小学词汇教学的质量，改变当前词汇教学的现状。本文先分析当前小学词汇教学中存在的普遍问题，再介绍适合小学词汇教学的情景教学法以及呈现在小学词汇教学中运用情境教学法的案例，本文对当前小学词汇教学有一定启示。
关键词：情景教学法；小学；英语；词汇教学
引 言
词汇是培养学生听说读写能力的基础，同时也是习得一门语言的敲门砖。如果对词汇没有基本的认识和掌握，那么想要学好一门语言几乎是不可能的。所以词汇的学习不容小觑，这也是很多老师现在非常重视词汇教学的原因。然而对于大多数学生来说，单词很难记并且容易忘记。传统的词汇教学中，老师只是大量的给学生灌输词汇量而忽略了语境的创设，导致学生只能死记硬背，不会加以运用。如何让学生最大限度的掌握词汇量，是进行小学英语教学的关键。所以个人认为情景教学法是特别适合运用在小学的英语课堂的，并且能够实现让学生在短时间内真正掌握这些单词。相比传统教学法而言，情景教学法是更加生动形象的。它在进行教学的过程中，能有目的地创设一些形象生动的教学场景，从而帮助学生获得知识，发展技能。
一 当前小学词汇教学中出现的问题
1.1 教学方法的乏味
词汇的学习和记忆是非常无聊的过程。因此，词汇学习是英语学习中最为让学生受挫折的部分。学生跟着教师一遍又一遍地读新单词，然后教师解释单词的意思以及使用方式给学生。如果单词被视为孤立的元素，没有支撑点，即在学习者的记忆中没有他们的“认知”支撑，即使付出了努力学习，单词很快也会再一次被忘记（Tricia2002）。
1.2 与实际生活的脱离
单调枯燥的语言教学方式使新单词的呈现局限于黑板和口头上的讲解，单词教学与实际生活没有联系。更糟糕的是，一些教师仅仅只教课本上要求的那部分单词，而从不教授与学生生活息息相关的单词，学生觉得英语词汇的学习对生活无用。新单词应该通过特定的环境或者通过对话的形式呈现。只有当学生们意识到他们所学的内容的重要性和实用性，他们才能够产生巨大的学习动机，从而使词汇教学和学习产生令人满意的结果。
二 情景教学法
情景教学法与小学生的心理特点相符合，是一种特别的教学方式。它是指在特定的教学情景下，教师使用教学工具以及各种各样的辅助性工具来帮助学生有效地掌握一门语言。
2.1 定义
提及“情景”这一概念，首先想到约翰?杜威。他指出，创设环境是教学目标中不可分割的一部分，是教学计划中的一部分，它能够刺激学生学习的欲望。因为情景对一堂课的有效性越来越重要，越来越多的学者开始花更多的精力定义它，以帮助教师更好、更清楚地理解该概念，进而更好地在教学中应用情景教学法。现如今，该术语有很多不同定义。霍恩比在牛津高阶英汉双解词典指出，“通常情况下，情景指的是所有的情况和发生在某一特定时间和特定地方的事情（Hornby2004：1637）。从学习的需要的角度看，它需要引进和创造一个特定的场景和气氛，激起学生的情感体验，帮助他们2005）。从上述定义可以得出：情境教学方法是在教学目标、教学计划、教学材料的指导和分析学生的情况下，教师创设情感和具体的情景，学生在接近现实的场里景学习、对话。
2.2 情景教学法的发展背景及特点
英国著名的语言学家帕诺尔和其他几位合作者成功地创立和发展了情景教学法。结构主义的概念存在于情景教学法中，它强调语言的基础是口语，其核心是结构。语序、结构单词、英语的曲折结构和内容单词是我们教材的组成部分（Frisby1957）。澳大利亚教育家乔治皮特曼曾这样指出：“我们的主要实践课堂活动教学应该是口语。掌握语言结构的口语练习应该在能提供最大英语演讲可能性的情景中进行”（Pittman，G.1963：179）。作为20世纪60年代中期盛行一时的教学方法，情景教学法对现在的英语课堂教学有着深远的影响，最常见的是P-P-P教学。情景教学法的本质特征仍然能够
从1980年至1990年许多教师采用的3P教学模式（呈现-练习-产出）中看到（Willis1996）。情景教学法对教材编写仍有着重要的影响。直到现在，很多根据情景教学法而设计的教材仍然被使用。在中国，
最好的例子就是1967年L.G.Alexander编撰的《新概念英语》。在情景教学法中，课堂有以下特点：教学内容应该先以口头的方式呈现，而不是书写的方式；课堂用语就是目的语；新知识点的引入以及
练习应该在特定的环境中进行；所选择的单词，应该是常用的一些词汇；语法知识点应该根据其规则的复杂性来划分等级；语法知识讲授应从简单结构的语法与发到复杂结构的语法；阅读以及写作的讲授应该在恰当的词汇和语法基础建立后进行（JackC.Richards&T.Rodgers2001：39）
三 情景教学法的应用功能
具体来看，“情景教学法”的应用功能主要体现在以下几个方面：
3.1 引发学习动机
在一个特定情景中，学生很自然会被激发出求知欲望与表现动机。尤其在以小组的形式进行对话表演或课本剧表演时，孩子们就会产生一种向同伴表达“我说的是什么？”的愿望．也会产生询问同伴“你说的是什么？”的欲望。从而积极发挥主观能动性，主动参与学习过程。
3.2 实现师生有效沟通
当教师声情并茂地向学生讲述某一知识的时候。小学生有限的认知水平使得他们并不一定能够真正理解教师的意思。但如果教师把自己要讲的知识点放到一个学生较为熟悉的场景中，使学生从中揣摩，将有更深刻的理解，由此实现师生的有效沟通。
3.3 习得语言
当教师一遍又一遍地朗读单词或句子而学生一遍又一遍地跟读时，学生在语言技能上的成效究竟有多大？这是值得怀疑的。我们总是在某种相互作用的状态中使用语言；同时。又在使用中学习语言。若把语言赖以存在的语言情境抽掉，这样的语言学习是低效的。如：
教读apple一词时，反复带读的效果肯定比不上让孩子直接拿起苹果，尝尝味道，再告诉他这就是“apple”。
3.4 增进师生情感
情景教学能激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习。同时，活跃的课堂气氛有助于师生建立良好的情感关系。教师要经常活跃在学生中，扮演各种孩子们喜闻乐见的卡通人物或生活角色．那么．这样会让学生们觉得生动，同时与学生建立起很深的感情。
4 情景教学法在小学英语词汇教学中的应用
情景教学法在小学英语词汇教学中能够发挥重要的作用，教师要结合学生的实际，有针对性地采用适当的情景教学方式，创设吸引学生注意的情景，让学生在情景教学中更好地体会词汇的意思和应用场景。
4.1 借助卡片、实物等创设情景
卡片和实物都是相对直观的形象，小学英语教师在开展词汇教学
中，可以充分地借助卡片和实物，吸引学生的注意力，帮助学生加强
对词汇的理解和记忆，并在教学中不断培养学生的观察能力、想象
力、思维能力等。比如：在学习水果相关的词汇时，教师可以将所学
词汇涉及到的水果都用卡片的形式打印出来，有条件的可以将实物拿
到课堂上，先向学生展示，让学生说出看到的水果名称。学生对水果
的熟悉程度一般都比较高，在说出这些水果名称后正处于兴奋时期，
教师开始引导学生学习水果的英语名称，如橙子（orange）、苹果（apple）、香蕉（banana）、梨（pear）等。学生学习这些词汇之
后，教师乘胜追击引导学生用英语表达自己喜欢吃的水果，还可以随
机提问学生，将自己喜欢的水果分享给大家，看看哪一种水果在班级
里最受欢迎。
4.2 借助多媒体创设情景
借助多媒体的形式，可以更加直观地让学生在设置的情景中学习英语词汇。比如在学习颜色相关的词汇时，教师可以在多媒体上展示贴近学生的动画片形象，并分析不同的形象都是由哪些颜色组成的，在学生在分析颜色的过程中，教师适当地将英语发音和单词展示到多媒体上，再让学生用英语复述不同颜色的英语表达形式，如红色（red）、绿色（green）、白色（white）、黑色（black）等，还可以让学生大胆发言，分析自己喜欢的卡通形象都是由哪些颜色组成，自己最喜欢的颜色是什么，并用英语表述的形式分享给自己的好朋友，充分锻炼学生的思考能力和记忆力，激发学生主动学习的能力和意识。
4.3 借助体态语言创设情景
在进行英语词汇中的动词学习时，教师可以按照座位进行适当的分组，先借助体态展示动作如读（read）、写（write）、打扫（clean）、睡（sleep）等，教师一边展示一边在黑板上写出相应的单词，教会学生朗读，并演示这些动作，让小组人员一起猜，看谁说得快。还有一些词汇如五官相关的眼睛（eye）、鼻子（nose）、嘴巴（mouth）、耳朵（ear）等，自己摸摸自己的，看看小组成员的，一边看一边做动作，小学生在这种教学中很容易理解词汇的意思，也在潜移默化中培养了学习兴趣和用英语交流的能力。这三种情景教学的方式不是单一存在的，而是可以共同使用的，以此来提高学生的学习积极性和学
习兴趣，并在情景教学中培养学生的思考能力、想象力和创造力，掌
握必要的词汇知识，更好地应用到日常学习中。教师可以花费更多的
心思，结合实际，开展不同的教学方式。
结束语
新课标强调，培养学生的语言使用能力，鼓励学生在教学活动中体验、练习、参与以及合作，充分给予学生主动权。经过以上的讨论可知，情景教学法能够给小学词汇教学带来很多的利处。一方面，对于学生而言，情景教学法能够提供给小学生们一个轻松愉悦地学习环境，同时激发他们词汇学习兴趣；另一方面，对于教师，它降低了教学的困难，提高了教师们的教学质量。情景教学能够提供给学生生动有趣的语言学习情境，将单调无聊的词汇置于各种各样的生活情境中，让抽象变为具体。因此，教师们应该尽可能多地将此教学法应用于小学词汇教学中，提高教学质量
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