叶远霞
梅州市五华县华东中学 广东梅州514471
摘 要：英语作为初中教学中的主要学科之一，亦属于语言类学科的范畴，主要教学内容包括英语词汇教学、阅程度的考查途径，可以说阅读教学的质量直接决定了学生的整体英语水平。随着素质教育改革不断深入，人们更加重视英语教学中的学生语用能力的培养和提升，因此，在初中英语阅读教学中，培养学生的语用能力就成为了当前英语教学的主要内容。本文就语用能力在初中英语阅读教学中的培养进行探究，希望对学生今后的全面发展有所帮助。?
关键词：初中英语；阅读教学；语用能力；培养策略
引 言
随着初中英语教学改革的不断实施，学生语用能力的培养受到了越来越多英语教师的重视和关注。传统知识灌输式的英语教学已经难以满足新时期英语教学的发展需求，教师只有加强对学生语用能力培养，才能推动初中英语教学的长足发展。在初中英语教学过程中，阅读教学是十分重要的一项内容，教师通过积极开展有效的阅读教学，不仅可以有效培养学生的语用能力，同时还能丰富学生的语感和语言知识，提高阅读教学的有效性。所以，教师应该合理地借助阅读教学这一有效途径，积极加强对学生语用能力的培养，从而有效促进学生英语综合能力的提升。
一、语用能力的基本概述
英语语用能力，简单来说就是学习者在交际场合中灵活运用英语进行社交的一种综合能力。从深层次来说，语用能力就是在一定的语言环境和氛围下，从对方的角度出发，发言者用语言来准确地表达自己的想法和意见，促进双方之间的交流和沟通。语用能力和语言能力实际上有很大的差别，教师在英语阅读教学过程中，只有提升学生的语用能力，才能有效提升学生的阅读能力。
二、初中英语阅读教学中学生语用能力培养面临的困境
2.1单一式的英语阅读模式，匮乏的阅读资源
初中英语阅读课的发展是学生发展实用能力的最佳时期，也是最有效的时期。因此，教师应充分整合语用教学资源，在学生自主阅读的过程中不断增强他们的语用能力。但是，在中国的英语阅读课堂中，教师局限于英语教科书中的材料。缺乏阅读材料和教学资源，使学生难以摆脱课本语言，难以提高他们的语用能力。此外，单一的教学模式使学生在课堂上处于被动学习状态，几乎没有与老师和学生的交流和互动。同时单一、枯燥的课堂环境也会造成学生抵触心理的产生，这对于提高和发展学生自身的能力是非常不利的。
2.2学生不能理解一些词汇的含义
这本身有学生英语基础知识薄弱，掌握的词汇量有限很难支撑阅读理解；也包括对英语文化的理解的缺失。在以往教学中，教师过分关注到学生基础知识的积累，忽视了“语言的文化功能与交流功能”，对英语文化的补充十分有限，学生处于其中很难进行处理。
2.3 教学手段单一，内容枯燥
英语教学手段的固定化僵化不利于学生的个性发展，大部分初中教师的教学方式还停留在传统的讲课阶段，学生对知识处于被动接受的状态，激不起学习兴趣，一些可以提高学生语用能力的教学手段没有实际应用在课堂上，比如视频、音乐等，老师缺乏对学生的思维引导与教育，不利于阅读教学的充分开展。
三、初中英语阅读教学中培养语用能力的有效策略
3.1创新课堂形式，提高语用能力在英语阅读的地位
阅读是学生将知识输入大脑的一种非常重要的方式。阅读可以拓宽他们的知识视野，丰富他们的知识水平，并使他们更多地接触并感受到外语的魅力。例如，在外语阅读实践教学中，要求老师激发同学们的阅读兴趣。在学生阅读文章之前，首先要告诉他们文章的标题，
然后根据文章的标题提出一些观点。让学生根据问题阅读文章，并根据自己的理解找出答案。这样，学生将对阅读有思想的文章更感兴趣。教师还应注意每个学生的特点，并进行针对性的语言阅读指导。学生们可以更好的接受并把外语当成一种新的表达方式，从而增加他们对
外语的兴趣。对于初中学生而言，创新的教学方法更有可能引起兴趣并提高学习效率，语用的能力在这里更为重要。语用能力的提高表明，准确且很有礼貌地向外国人表达出你所要表达的理念，这样一来，我国在外国人心目中的形象也会高大很多。
3.2以阅读教学为依托，实现学生语用知识丰富
初中生语用能力培养过程之中，需要教师有目的、有意识地在阅读文本之中渗透和融入一些语用知识，帮助和引导学生对基本的词汇、短语和句式进行学习认知、理解把握，让学生在文化交际中，恰当而灵活地运用英语实现交际任务的完成。英语阅读教学实施中，教师应当注重强化指导，让学生掌握更为丰富的英语知识内容，以此实现学生知识储备量的增加，为学生语用意识、素养的发展提供铺垫教师还应当将阅读的相关素材作为支撑，强化自身在学生英语单词、短语和句式学习中的作用，实现学生语用知识的丰富和拓展。
比如，在进行：“I think that mooncakes are delicious”这一阅读文本教学中，教师应当帮助学生对东西方语言中从句的运用方式和规律、规定搭配等的运用规律、宾语从句的要点进行学习和认知，让学生了解我们的传统文化习俗，用英语讲述、传播传统文化，同时在交流交际中养成良好的英语语感和英语表达习惯，为学生语用素养的提升打下坚实铺垫。比如，教师可以引导学生将那些接触相对较少的语言知识记录下来，让学生形成自己的语言素材和知识资源库，从而随用随取。
3.3借助多媒体网络辅助教学工具
英语教学不应该是枯燥无味的，老师要创设具体的英语学习环境，让学生在语言环境中感知英语的奥秘，比如在学习“fruits”的时候，可以通过一定的图片和游戏音乐，让学生拿着自己喜欢的水果进行表演，一个当营业员，一个当顾客，用自己能够运用的句子进行交流，同学们可以买卖自己喜欢的水果，用英语讨价还价，最后互相交流自己买了什么，单词拼写也要在白板展现出来，任何对话都尽量用英语。
这样的纯英语环境教学和交流，能够借助多媒体工具提高学生的语用能力，通过多媒体试听课，促进学生视觉能力和听觉能力的提升，进而为学生营造良好的英语氛围，在生活中他们就可以大胆开口讲英语。多媒体在英语教学中的合理应用，能够促进学生的智力因素和非智力因素的融合，让每一个学生都能够参与到课堂中，培养学生的自学能力和解决问题的能力，能够充分提高学生的学习英语词汇的能力。这种实际的情景教学比单纯的习题更能加深学生对单词句子的印
象，并且能活跃课堂气氛，让学生在游戏中提高语用能力。
3.5以阅读教学为支撑，实现交际性阅读素材活动
交际性阅读素材是日常工作、学习和生活中所用到的一系列材料，这一素材的有效性补充和完善，可以让学生基于语言应用的良好方式方法和思维习惯进行科学把握。教师应当努力转变和改进传统阅读教学模式，让学生更加主动、自主地开展学习探究。日常阅读教学中教师可以有意识地将交际性素材加入到其中，就可以让学生更加轻松、便捷地将英语说出来，从而对语用能力培养的意义和价值进行真切感受，让学生积极地开展语用内容学习。
比如，在进行“Could you please tell me where the restrooms are?”这一阅读文本学习中，教师可以组织学生将生活中常见的一系列生活化场景创编成为趣味性的英语对话，并且组织学生积极练习。在学生对英语对话方式和基本内容进行充分掌握的基础上，就可以在生活中将对话的相关内容科学、合理地应用其中。还包括“Do you know where I can buy some medicine?”教师可以将重点将英语问路的方式和要点告知学生，让学生对这样的语用方式进行认知和理解，在学生对上述几个类型的交际内容与应用方式进行充分把握基础上，就可以自然而然、水到渠成地进行套用，在活泼、轻松的英语交际之中，实现学生英语应用素养的全方位提高。
3.6布置个性化课前预习，培养学生的语用意识
凡事预则立，不预则废，英语学习亦然。课前预习是英语学习的一个非常重要的环节，教师有必要精心设计，激起学生的兴趣，认真布置学生预习，内容具体化个性化，保有学生阅读的热情，让学生有兴趣积极探索，有效促进学生个体的发展。
教师可以布置课前实践活动让学生亲身体会文章中的内容，在课堂上让学生说出自己对文章的初步感想。先采用语言表达的方式而不是直接书写读后感，可以让学生学习组织语言，运用文章词汇组织文章结构的能力。教师可以要求学生表达自己读后感，对文章的建议并结合生活实际举例等等进行锻炼。
四、结束语
阅读模式的整改能够让课堂气氛不再单调，能够充分活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。在初中英语阅读中培养语用能力，有助于提升学生阅读技巧，同时在改变教师教学模式，提高教师教学创新能力方面起到了非常重要的作用，也有力地敦促教师积极地对自己的教学方式进行反思，有助于提高教学质量。
语用能力的培养应该充分以学生为中心，学校在进行英语教学过程中要特别注意培养学生的语用能力，增加学生的阅读量，促进学生的全面发展。初中是培养学生语用能力的关键阶段，学生需要不断提高语用能力来促进阅读的提升，同时提高在实际情景中运用语言的能力。
参考文献
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