肖尔妮
广东省佛山市第九小学
在人类听、说、读、写四项基本语言技能当中，作为理解技能的阅读，在语言技能培育的早期阶段至为关键，尤其在我国的小学英语教学当中，其作用尤为明显。英语阅读不但可以帮助我国小学生尽快获取重要信息，也能有效地促进听、说、写能力的发展。但是，我国当前小学英语教学，往往更侧重听、说技能的培养，由于各种原因，对小学生阅读能力的培养往往重视不够。
一、当前英语阅读教学的困境
我国当前小学高年段英语教学中，大部分教师更多侧重听、说技能的教授，并非完全出于对阅读能力培养的忽视，其中一个突出问题，在于小学高年段学生难以积极参与到课堂教学活动中。以笔者所在小学六年级2班为考察对象，笔者曾对该班54名学生进行问卷调查，调查结果显示，有89%的同学对英语阅读表示有兴趣。但在自我评价中，仅有5名同学认为自己能比较主动地参与课堂活动。认为阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活的有7人，害怕答错问题丢面子的有15人。认为自己现有的语言能力有限，无法回答老师的提问的6人。半数以上同学表示他们不主动发言的原因是阅读课堂气氛太严肃，不敢发言。显然，学生之所以不能完全投入到课堂阅读教学当中，未有良好的课堂氛围是其重要原因。我们可以发现，尽管当前有部分教师有意加强小学高年段英语阅读教学的力度，并努力寻求突破，但教师教学的惯性思维导致实际授课过程的机械化，始终难以形成良好的课堂氛围，以至学生难以全身心投入到学习当中，实际教学效果与预期相差甚远。对此，综合各种教学模式，整合相关教学方法以形成合力，未免不是一条有效途径。
二、综合教学模式的实际运用
针对当前我国有关阅读教学法的研究，约略可分为三类创新模式，一类是课堂授课模式的创造，一类是学习方法的创新，最后一类是对课下学习新模式的尝试。三类教学创新可相互对接与联动，共同促进英语阅读的成功施教。
（一）各种堂上授课方式与手段的综合运用
对于当前有关课上阅读教学的创新模式，主要提出有合作阅读方式、先行组织方式、自选阅读方式、小组讨论方式等几种模式。合作阅读方式即教师先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论；先行组织方式则是在课堂阅读前，选择与阅读材料类似的话题组织学习事前进行讨论；自选阅读方式则是先指导学生课后选择喜欢的阅读材料进行阅读，并在课堂上就所阅读的材料进行信息共享；小组讨论方式则是组织学生分组学习，有研究者将其归纳为“将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流”。[]此外，还有研究者通过教学手段的改进，如利用互联网，或者使用微课、英文绘本学习贴士等手段进行阅读教学。
以上教学方式与手段虽然着力点不同，但尝试营造良好的课上英语阅读氛围、促进学生英语阅读能力培养的出发点本就一致，在实际操作中似可综合运用，以达到教学效果的最大化。此外，各种堂上教学方式间也非格格不入，同一节课各种授课方式同样可以综合运用，例如在小组互动教学过程前，可以通过先行组织进行合作阅读与自选阅读，其效果当比单纯的小组讨论或者合作阅读要好。
（二）课上与课下学习的对接与联动
以往英语阅读教学多关注课上教学，对课下环节多重视不够。对于阅读教学的课下环节，有研究者将其称之为英语阅读的“隐性课程”。[]此种“隐性课程”的教授有别于课堂教学的教材阅读与教师讲解，主要通过诸如英语标志牌、英语标语（格言）、英语黑板报、英语画廊、英语角、阅览角等英语宣传栏目，以及学校广播或闭路电视等媒介，潜移默化的对学生进行英语阅读教育。此种英语阅读的“隐性课程”，优点在于容易营造轻松活泼的学习气氛，而且教学手段多样，受众广，教学素材能过及时更新，这些都是堂上阅读教学所无法比拟的。随着近年来我国教育信息化的发展，课上与课下学习的有机统一将会是大势所趋，而英语阅读教学更应该在两者间进行对接与联动，而非彼此分离。教师似乎可以在正式课程开始前，利用课下的“隐性课程”作为堂上正式课程的铺垫，利用诸如英语黑板报、英语画廊、英语角、阅览角等英语宣传栏目，让学生在上课前即对相关课程主题背景有相对全面且多样的了解，而这些已经完成课下“隐性课程”的学生，在正式上课期间则可以发挥自己课下所学，通过部分学生的积极参与，达到成活课堂一片的效果。
（三）分级阅读法的穿插运用
分级阅读是近几年的新型阅读教学模式，它根据少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，进行科学划分和设计的儿童阅读计划，给不同年级的学生制定相应的阅读书目，方便家长和少年儿童系统性、科学性、有针对性地选购图书进行阅读。学生在进行分级阅读的分享时，小组内进行阅读活动，互相帮助，共同提高，这样既提高了学生故事理解能力，也培养了学生的观察力、想象力和创新精神；在整个阅读的过程中，学生的观察力，想象力和分析能力会不断提高。而教师通过分享分级阅读的途径和方式，推广少儿英语课外阅读，培养学生英语阅读的习惯，激发学生英语阅读的兴趣，使学生建立起初步的语感、积累英语词汇和语句、了解外国文化、提高综合运用语言的能力。
三、结语
综上所述，由于英语阅读能力的高低，往往决定学生吸收有用信息的数量和质量。而学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养，不断积累语言因素，扩大操练面，激发英语阅读兴趣，养成英语阅读习惯。小学英语阅读教育，尤其是高年段的英语阅读教学作为英语学习的重要启蒙阶段，其作用也显得格外重要。但单纯依靠单一的课堂教学，不管是传统式教学还是创新式教学，如何营造良好的学习氛围、激发学生的学习积极性，始终是小学英语教育者所时刻需要思考的问题。只有充分地综合运用当前各种创新教学方式与手段，整合各种教学资源和能力，将课上教育与课下学习完满的进行对接，形成教学联动，从宏观上“策划”整个教学行为，才能形成强大的合力，最终推进英语教学全面而有效的开展。
参考文献：
［1］杨蓓：《浅谈小学英语阅读教学的有效策略》，《江苏教育研究》2012年第3期。
［2］王慧霞；《“小组互动“教学法在小学英语阅读教学中的实施与应用》，《焦作师范高等专科学校学报》2013年第2期。
［3］汪海：《重视小学英语阅读讲究阅读教学方法》，《科技创新导报》2008年总第27期。
［4］王伟：《小学英语阅读教学研究文献综述》，《延边教育学院学报》2012年第5期。
［5］白薇：《英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用》，《南京晓庄学院学报》2012年第5期。
［6］方月芹：《学英语阅读教学与网络同行——网络境下的小学英语阅读教学模式初探》，《科研纵横》2011年第4期。