汪颖华
宜兴市城南实验小学
【摘要】在我校《“认知图式”视域下的儿童自主习作教学研究》课题引领下，开展的一系列的习作教学研究，旨在尊重并相信学生的习作表达潜能与独特表达经验，致力于设计与营造得以让学生积极调动其已有习作认知图式、同时又得以让学生主动汲取各种思想营养、接受各种富有新意的更为有效的习作技能技巧的习作教学氛围与习作教学过程，帮助学生顺利实现习作经验的同化与顺应，使之循序渐进拾级而上，逐步建构起更为复杂、更为完美、更为能动的习作经验图式，形成理想的习作表达能力。
【关键词】二维码 立体像 认知图式 习作指导课
统编版教材在习作方面更具完整性、整合性、系统性、序列性、开放性，每个单元的习作都紧扣阅读文本展开，阅读与习作完全融为一体，很好地体现了阅读是习作的基础、前奏，习作是阅读的拓展、延伸。如何充分利用好教材的优势，激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，传达学生的习作情感，是我们一线教师亟待解决的问题，在教学中应该深入思考并付诸实践的。
本文以统编版五年级习作指导为例谈谈如何将“认知图式”有机、适切地融入其间来提高学生习作兴趣、能力和水平。
学生的习作素养要得到真正提高，必须从源头上解决问题，针对问题采取积极有效的措施，使心声在习作中自然流淌，写得清楚、看得明白最终实现写得生动，看着感动。建立具有整体性、生成性的习作表达认知结构，并在平时的实践中不断完善、更新，从素材到技巧在输入输出中都能有高识别度的二维码，即有一套类别以及类别编码系统，真正实现学生在相对意义上不被动接受教师的成人化观点的诱导和标准化结论的约束，而是充分发挥自己的生活体验与习作经验（即原有习作认知图式）的作用，进行富有个性特点且有创造意味的写作。
一、注入“动力”，激活学生的学习需求。
习作的最终目的不仅仅是完成教学任务，更重要的是将自己所见所闻、所思所感用笔真实并力求生动地表达出来，换言之，写作应该成为传达思想、表达情意的手段，作品应该成为展示心灵进步和生命活动的窗口。鉴此，习作教学就应激发学生的内在驱力，让他们想写，最终达到会写。动力要素可以通过外在到内在的双向合一，唤起学生的表达欲望，激发学生的写作潜能。
（一）外部环境唤醒潜在动力
学生在习作前“认知结构”的形成，不是单线条纵贯的，需要在多方面外围环境干预、影响、促动下才能丰满、充实，使其原本凌乱、模糊的知识逐步变得有序、清晰。而物态环境包含了周围环境的创设，例如电子设备的与时俱进，情境的再现，时空的虚拟……
在教学五上第四单元习作《二十年后的家乡》。为了避免学生在习作中出现两种极端：狂妄冒险派、固步自封派，就充分利用了学校的创客教室，让学生从终端倒推来源。每个学生先确定重点写二十年后的家乡哪几个方面，把现在家乡在这一方面现状用照片输入电脑，在此基础上，展开合理的想象，20年后会发生什么样的变化呢？运用电脑的绘画科技仿真性地绘画，学生们特别感兴趣，随着画面内容的不断变化，头脑中原本零散的思维“火花”发生爆破，迸射出多种方向的触角不断延伸、链接，产生进而形成一幅幅完整画面，而这种画面，有的穿越时间，有的跨越空间。不管何种情形，它们都已具备某种逻辑，形成相应条理。凭借这样的契机，把想象到的场景或者事件梳理一下，列一个习作提纲，思维导图便初步呈现，于是在他习作中就会出现更多新奇但又有依有据的画面。
（附学生“二十年后的家乡”习作提纲）
（二）内在诉求转化直接动力
新课程标准提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”习作的最终目的不是考试，应付各类作业，而是抒写自己的心声。每个孩子心中都有想成为作家的梦，只是无法将内心的诉求付之于实践，并得到认可。
在习作指导中，就应努力挖掘学生的潜在能动性，由内而外地意向表达。在教学五上《我想对您说》时，这是一篇以书信的形式与父母进行一次真心“交谈”，这是一个新的老话题，说它“老”，因为年年都在写，从苏教版到统编版；说它“新”，每个孩子心中想要说的话各不相同。在此刻，他们急需一根导火线点燃内心的火苗。于是，可以敞开多个窗口，来触及他们最底层的想法：感恩父母、理解自我、劝诫父母、探讨想法……星星之火可以燎原，在这些启发之下，习作就像泄洪的水奔流而下，有表达对父母满满的感激之情的，这些情感，这些心声，有父母对自己的不理解，经常发生矛盾，愧疚的、难过的、委屈的；有对父母在生活或者工作等方面提出自己建议的……滔滔不绝，是此次刻，学生心中真情涌动，不吐不快，点点滴滴的生活细节由点到线，由线到面，融为一体，逐渐伸展，呈现一幅完整的生活画面，也形成条理清晰且情真意切的“长篇大幅”。
在这个过程中，学生的大脑皮层完全被激活了，情感也找到了突破口，一切都是顺理成章，他们已经没有了“牵牛下井”“无病呻吟”的感觉，而是在表达着“发自肺腑”的真心话。
二、控制要素，建立学生的学习观念。
建构认知图式，是一种主体行为，在积极、主动努力下产生的要素，具有一定的控制作用，学习观念直接影响着学生的学习态度、学习习惯，进而关系到学习能力、学习素养，所以在教学中首先要改变学习观念，在其指引下进行有效的习作指导。在习作的内容、形式、语言三个方面着手帮助学生形成规范的、系统的、清晰的认知图式。
（一）采集信息，大数据备用
习作就是从储备库中汲取有用的信息进行重组、整合、提升、凝练。定期整理信息库，删繁就简、推陈出新，让其始终有新鲜的数据资源。信息归档，分门别类。作为教师，平时我们就应引导学生做生活的有心人，有一颗敏感的心、一双敏锐的眼，及时捕捉信息，做好记录。
1、衔满一个五色瓶。（素材储备）
素材是习作的本源，没有好的素材习作就是无源之水、无本之木。怎样让这个素材库不断地充实起来，每天写一句话的事，效果非常好，不费时，见效快。
有同学认为生活每天都一样，当学生真正走进，虽然生活中不可能总发生惊心动魄，抑或精彩纷呈的事，但总是有着细微的差别，这些平淡无奇的小事也有其生动有趣的地方，只要学生融入其中就会有所发现。于是，在学生笔下就出现了很多稀奇古怪、有趣好玩的新鲜事儿，例如：爸爸也会洗碗了，小张的眼神变了，校门口不一样的斑马线，小吴老师走路带风……这样一来，他们就像小乌鸦一样，每天衔一块小石子儿，五颜六色，放到瓶里，慢慢地瓶口的水就满了。习作时，他们就有话可说，且头头是道。
有时还可以为了一篇习作，把战线拉长，不是为了写作文而写作文，只是给了学生更多的时间回归生活，就一个主题进行一周甚至两周的素材搜集、整理，这样习作中就会出现百花齐放的样态。例如在教学五下《那一刻，我长大了》，如果在课堂上一下子把这个话题抛给学生，有点难度，因为这个长大，不是个子的长高、身材的长胖，更多的是思想的成熟。于是，我将原本一节课的内容放慢节奏——向前推进、向后拉伸，站在原点回眸过去，唤醒大脑中原本的图式，建立原有知识与新知识的衔接。因为有了发散性倒推，孩子们的素材中出现了：与妹妹一次矛盾破坏了我们之间的情感，“我”懂得了谦让；由于肆意妄为发脾气，影响了课堂秩序，“我”知道了要学会控制情绪；疫情宅家，看到大大咧咧的老爸每天陪着奶奶在家锻炼身体，我明白了孝顺的重要……思维的触角一旦张开，它就像网一样遍及每个角落，寻找到可以着陆的支点，孩子们将以往经历的种种就像微电影在放映，及时的记录加强了记忆，导图就扩张了领域。
2、绘制一块七彩锦。（语言储备）
认知图式，除了知识图式，还有语言图式。语言图式，指的是语音、字、词、句等方面的语言知识及运用。建构语言图式，就是要夯实语文学习的地基。为了让学生掌握语言的秘妙，能够熟练地掌握字词句基本规则构成的图式，在习作中合理、巧妙地运用，在平时的教学中，课堂上我会借助教材帮助学生进行语言图式建构，不漏痕迹地在理解意思，表达情感的同时，知晓作者是如何表情达意的。
同样以五上《我想对您说》为例，指导学生为了让孩子们实现从缄默知识到显性知识的实现，我充分利用了本单元的文本，学会用恰当的语言表达自己的看法和感受。如《慈母情深》中的词语反复手法：“我的母亲”“立刻”，包括省略号、感叹号的多次运用，来感受到母亲对子女无私的爱，“我”对母亲的爱和感激。《父爱之舟》中吴冠中描写了和父亲在一起的一个个生活场景，表现父亲对作者无微不至的爱。这种选取典型的生活小场景的方法同样值得借鉴。因为有了课堂的指导，所以在习作中就会选择典型的小场景来表达情感，同时在语言上也有意无意地开始模仿运用反复的手法。
除了利用教材进行语言图式建构的训练，平时可以让学生养成摘抄的习惯，逐渐从作家的语言走向自我的语言系统，绘制语言的七彩锦缎。
（二）捕捉要点，深层次剖析
每篇习作都有其训练的重点，即便是同一个体裁，年级要求不同，甚至上下学期目标也不一样。所以在教学中，我们就应引导学生在原有认知图式基础上，根据训练侧重点进行深入分析，形成这块内容的专项知识。
五上五下都有写人的习作，五上《“漫画”老师》，要求是先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。而五下《形形色色的人》同样写人，要求明显提高了，不仅是选择典型的事例，更要典型事例的基础上通过人物独有的外貌、动作、神态等的描写，来表现出人物的不同特点。
五上的写人习作应该通过典型的事例来表现人物的外貌、性格、喜好等的突出特点，学生的“认知图式”的搭建更多是根据特点寻找典型事例，在典型二字上下功夫，可以运用平行事例择优录取的方法，或者同一事例深层开发的方法；一种是用平面思维的策略，一种是用纵向思维的策略。而相比于五下写人习作的要点，它就更侧重于在典型事例上通过典型的外貌、动作、神态等来描述特征了，所以此刻的“认知图式”不仅仅是内容图式，更是形式图式、语言图式的构建，所有的细节都为典型特点服务。
（附学生上下学期“认知图式”构件图）
三、工具要素，培养学生的思维方式。
怀海特“知识的要义在于知识的运用。”而图式是由抽象概括形成的，它经历了从特殊到一般、从个别到普遍的过程。怎样实现形成的图式能够迁移到新的复杂情境中，从而能作用于问题的解决与创新，逐渐从椭圆形思维到螺旋上升的思维模式。合理、准确的思维模式可以达到事半功倍的效果。
（一）主动删减内存容量，前期运算阶段。
人脑优于电脑，但要时时养成清理、增删的习惯。人脑中储存的习作知识，应该不断推陈出新。生活的多姿多彩有了新鲜的源泉；阅读的精彩纷呈有了丰厚的底蕴；教材的与时俱进有了跳动的脉搏……
以教学教材过程中，如何做到主动梳理内存为例来谈。例如写人类文章，我们可以以教材为依托，从读到写的有效迁移。例如五下第四单元都是写人的，本单元的阅读目标：就是让学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；习作目标：尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。《青山处处埋忠骨》一文就应重点从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他内心世界。《军神》一课相比于三年级的课文，明显篇幅长了，而描述具体的无非也是人物的动作、语言、神态，从而感知人物的内心变化……有了教材的范本，我们可以让孩子将原有的写人素材进行深加工，同一个素材如何抓住某一个点再次挖掘，会发现别样的景致。同样，学生因为课文的引导，大脑的潜意识里已经形成了这样的思维方式，所以在以后的写作过程中，他们会有意留心人物的这些描写，从而来突出人物的特征，
（二）本能切换逻辑系统，具体运算阶段。
波兰尼认为，知识要么是缄默的，要么是植根于缄默知识的。伯姆说：“思维实际上就是一种微妙的潜在默契和意会形成过程，是一个心灵神会的过程。”在语文学习过程中，我们要引导学生运用缄默知识，同时要看到这类知识“往往处于意识的边缘或意识阈限之下，在特定的情境和任务之下可能被激活，进入意识层面，从而有可能对其加以表征。”这需要我们通过深度对话，让学生不仅“在场”，而且“出场”，多一些表现的机会，引导缄默知识向显性知识的转换。
学生写作通畅总是一看到要求，想都不想直接就“大刀阔斧”下笔了，往往写到完都不知所云，或者写到一半，发现问题，又无法回头去重规划。所以，习作教学要提醒学生下笔之前要养成宁想三分，不抢一秒的习惯，在思考中发现当前任务与内隐经验的关系，进而自我实现“认知图式”的对接与切换。
如五上《“漫画”老师》教学中，应该回到“缄默知识”，先解读“漫画”这个词，需要将一个突出的特点进行夸张式放大，再在众多老师中寻找有独特“魅力”的一位。通过一系列的排查后，用“思维导图”的另一种方式把这个可爱的老师用文字的形式画出来，这样就可以将人物的特点更加突出，在接下来的描写中只是将画面再现而已。导出的过程，就是知识的重组、升华过程。作为学生，就应有这样的写作意识，从有意转移到本能切换，逐步形成思维“惯式”，遇到习作先逆向倒推到原有的庞大知识系统中，进行“认知图式”的逻辑构建，检索有用信息，更好地产生“场效应”。
（三）自然输出情感语言，形式运算阶段。
刘勰在《文心雕龙·章句》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”
有了一定的习作素材和语言积累后就应该一气呵成，一旦动笔不走走停停，那就要求在习作之前能养成练写提纲或者模拟习作现场的习惯。只有这样，图式框架形成就为习作做了铺垫，不再是空中楼阁。奥地利学者爱伦费斯曾有“第七种曲子”的说法。我们就应给予学生这样的意识，能够在六种曲子的基础上创造属于自己的“第七种曲子”。
五上《介绍一种事物》，五下《中国的世界文化遗产》，像这样的看似仅仅是将搜集资料整合的习作，但一般写得好的凤毛菱角。它需要经历搜集资料——整理资料——选择重点——搭建框架——形成文字，而学生在习作过程中往往就少了搭建框架、择其重点这两部分，所以习作中无法将事物、文化遗产说清楚，说具体。在写作过程中还应注意方法的恰当运用，例如该类文章的说明方法运用，介绍事物的不同方面，写清事物的主要特点。因为有了前期的整体规划，学生在叙述过程中能够行云流水，将恰当的说明方法运用其间，不仅说清了事物的特点，用形象化、具体化的语言来表达，更具有说服力，字里行间还表达着对事物、遗产的情感。
四、材料要素，构建学生的知识结构。
材料是一篇习作的重要组成部分，怎样让学生拥有丰富、新鲜、独特的素材，我们在习作前应该给予学生一定的素材积累的方法，使“认知图式”扫码库形成一个系统的知识库，构建并优化知识结构。
（一）从“观察”到“发现”
学会观察，更要学会发现，有一双会发现的眼睛，才能看到别样的风景。观察，应该成为一种习惯，并带着敏锐的眼睛去挖掘，敏感的心灵去感知。
同样以五上的《“漫画”老师》为例，有些学生知道老师在某一方面有突出的特点，但是无法通过具体的事例中夸张的人物外貌、动作、语言、神态等来展示。因为，在平时他们看到了也只是一晃而过，没有驻足，更没有细细思考，所有无法将细节展开。但也有同学捕捉到了一些有趣的场景，勾勒了一个个活灵活现的人物形象。例如数学老师的幽默，那不动声色的眉宇之间，那不冷不热的话语之间，那猝不及防的动作之间……无不让我们感受到这位老师的风趣，细微的一颦一笑、一举一动都在学生眼里，描写中淋漓尽致地展现了出来，活脱脱人物大写真。
在平时的知识结构搭建中就应养成这样的思维习惯，从隔岸观火到身临其境。
（二）从“观察”到“创造”
习作来源于生活，更高于生活，“认知图式”构建中我们不仅要有生活的体验、阅读的感悟，更要思维的碰撞，让习作走向再创造的过程。
五上《 即景》是一篇写景文，学生在本单元初步体会课文中的静态描写和动态描写后学习描写景物的变化，学生在按着一定顺序描写景物，并注意景物的动态变化的同时，运用动静结合的方法，将观察对象描写详细。在习作中写详细还不够，更应写生动。如何才能生动再现呢，必须在看的基础上进行合理的想象，使其像画面一样徐徐展开，有声有色、有动有静，从平面画到立体画，才能多角度、深层次地表达。而这想象，学生又得运用认知图式中旧知的迁移、运用，从眼前的画面联想到哪些以前类似的情景，加上合理、丰富的想象，，他们的眼中会看到更多美好的景象，再创心中的愿景。我们应深信孩子的想象能力无法估量的，他总能冲破一切藩篱，从“观察”到“回忆”再到“重塑”，最终达到“创造”的过程，真正实现同化、顺应和平衡。
语文习作指导课，我们应追求“理趣”“情融”的课堂，让学生在“认知图式”指引下走向拥自我习作的方法、能力，建构一个群组织，能“扫码”进群，并能提取相关信息，形成一个立体像，真正让每个孩子爱上习作，成为内在表达的需求。