欧雪琴
清远市阳山县青莲中心小学 广东清远 513122
摘要：经典诵读不仅能提高小学生的语言水平、思维能力和识记能力，而且还能激发学生的爱国主义情感，陶冶他们的情操和审美情趣，全面提高其综合素质。由于农村小学的自身局限性以及其他因素，要在农村小学有效实施“经典诵读”，离不开学校、教师、家庭三方的努力。鉴于此，本文对农村小学实施经典诵读教学的有效措施进行了分析探讨，并从学校、教师、家庭三方发展角度，提出了有益的参考。
关键词：农村小学；经典；诵读教学；实施措施
引 言
从古至今，诵读已经成为我们民族寄托情感的表达方式。对经典的诵读更是有助于弘扬和培育民族精神，增强我们的民族凝聚力。然而在农村的一些地方，经典诵读教学的开展仍然存在一些障碍。
一、国学经典诵读的意义
国学经典诵读能够提升学生的语文能力、语文知识和情感态度与价值观，从而提升学生的语文素养。在语文教学中，国学经典诵读不仅仅是学生学习语文的一种方法，更是学生在语文能力方面提高的一种重要途径。通过国学经典诵读，能够帮助孩子读准生字的读音，规
范学生的口语表达。熟练的背诵和流利地朗读都能够帮助学生在无意识中改掉自己口语中的毛病。学生在长期的经典诵读过程中必定会积累大量的语言材料，从而增加学生的写作能力。书读百遍，其义自见，经典诵读能够加深学生对文本的把握和理解，进一步提升学生对语言的运用能力。
国学经典诵读，不仅能够使学生学习到民族的传统文化，还能够间接培养学生对中华民族的认同感，从而提升学生的爱国情怀。综上所述，经典诵读不仅是学生学习语文的一种重要方法，也是学生提升语文素养的重要途径，更是培养小学生爱国情怀的重要途径。
二、农村地区小学语文经典诵读教学困境
语文经典诵读教学在大多地区都能有效开展，并且取得了非常不错的效果。然而，在农村地区却很难推进。为了能够更加有效地在农村开展经典诵读教学，笔者总结了几点在农村小学经典诵读教学中存在的问题。
（一）对经典的学习提不起兴趣
由于不像城市里的学生那样从小受到比较严格的学习教育，农村的学生普遍比城市的学生更加贪玩，农村的家长一方面因为自己的工作很忙，一方面也没认识到对孩子的监督的重要性，导致学生无法能够自觉地进行经典诵读。学习自觉性过低也导致了学生对待老师要求
完成的作业都马马虎虎，应付了事，更不可能抽出时间诵读经典了。这也直接导致了农村的学生对经典的学习提不起兴趣。
（二）诵读材料来源单一导致学生阅读量少
阅读材料单一也是限制小学生经典诵读的重要阻碍。在许多农村小学，学生的经典诵读仅限于语文教学课本上的诗词，学生并不会单独购买经典诵读的材料。再则，政府部门明确表示严禁教师组织学生集体订阅教辅资料，这虽然一定程度上限制了师德问题的出现，但是也给学生的学习提供了阻碍。倘若一个班级当中不能统一进行经典阅读，势必会大大增加语文教师阅读指导的工作量，这也不利于语文教师了解学生经典阅读掌握的程度。综上所述，小学经典阅读过程中，存在着不系统、教学模式单一的情况，学生并不具备自主学习经典诵读的能力，这在乡村学校更加明显。
（三）农村教师和家长不够重视经典诵读
国学经典诵读是为了提升学生的语文能力，提升学生的语文素养，激发学生对国学经典的热爱，并不只是为了让学生在今后的考试中考取好的成绩。虽然国家在许多年前就已经取消了小学生毕业考试，但是部分家长和老师心里仍然以应试为主。他们认为即使小升初不再考试，中考高考也是学生必须经历的过程，因此他们在语文教学过程中，通常会更加注重学生的应试能力。应试教育这种根深蒂固的观念，严重影响着学生、教师和家长，这很难在短时间内消除。
三、农村小学语文经典诵读教学的实施原则
农村小学经典诵读教学有其自身的特殊性。从现实中反映的问题及分析结果出发，总结了农村小学经典诵读应主要按照以下几个原则实施：
（一）立体化原则
即形成多层次的、立体化的、全方位的、共同教育教学形式，家长、学生、教师、学校、社会等都成为学习经典对象的主体，共同学习，共同进步。农村经典诵读教学的立体化体现在，不仅以学生为学习主体，老师和家长也要成为经典诵读的主体，或者说先于学生成为学习的主体。家长学习是为孩子树立榜样，养成家庭诵读的习惯，让学生对经典引起重视。老师学习是增强自身经典知识，教学中探寻激发学生兴趣的方法，让学生爱上诵读。学校重视经典诵读，可以给学生日常诵读提供专门的场地，设立诵读教室。社会营造诵读经典文化的氛围，举办相关的诵读活动。在农村家庭中，得到家长尤其是父母对经典诵读认同和配合是一项比较难的工作，有人认为经典诵读教学是学校教师的课业任务，殊不知家庭的认可和配合才是学校诵读教育的后方保障，做好家长的工作是首要任务更是艰巨任务。
（二）鼓励性原则
鼓励性原则，即以引导学生热爱经典为根本，只鼓励不批评或多鼓励少批评。该原则对于刚刚步入诵读轨道的学校或家庭显的更为重要。在家庭中只要能进行诵读，不管时间长短，诵读内容多少，家长都要进行表扬和鼓励，并进行诵读记录，家长更可以建立诵读鼓励机制进行激励。
在学校只要能完成诵读任务就进行表扬，能完整地诵读，就贴上一朵小花，小花达到一定的数量可以兑换级别高一级的星星；能正确熟练地诵读，就得到一颗星星，星星达到一定的数量就可以得到一份礼物，也可以是自己事先设定的一个小心愿，并授予“诵读小明星”的称号，每隔一段时间进行一次评比。在充满鼓励的氛围中，每个学生充分地被肯定，感受到了诵读经典的快乐，每个学生都会为自己的小目标努力，诵读经典的兴趣也会被调动起来了，爱上经典为时不远矣。
（三）差异性原则
正视学生的个体思维、兴趣、记忆等诸多差异，在把握整体的诵读效果时，承认农村小学生和城市小学生的差异，因人而异，因材施教。比如，有的学生喜欢叙事诗，而不喜欢抒情诗。根据学生的喜好和记忆特点，推荐更多的相关古诗词，并帮助学生制订学习计划，使其得到长远发展。
四、农村小学语文经典诵读教学的实施策略
如何在农村小学有效开展经典诵读？笔者就结合自己的教学实践，浅谈几点做法。
4.1 氛围营造到位
（1）加强文化建设，构建书香校园。例如，利用教室的角落开展“国学角”，购置一些国学经典供学生们阅读。在教室走廊、公共橱窗等位置粘贴悬挂与国学相关的图画、名言警句。合理利用校园的有声资源，在课间、上下学时间段播放经典诗文。
（2）加强家校联合，构建书香家庭。首先，要加强家长对国学经典的认识。让家长认识到少年强则中国强，儿童强则家庭强。将身边发生的事情与国学中的仁爱孝悌知识进行有机结合，让家长重视教育。其次，鼓励家庭成员一起学习。例如，鼓励小学生将经典诵读带回家庭，读给父母听，读给不识字的长辈听。家长与孩子共同参与到诵读经典，再一起实践国学经典里面的内容，加深孩子对经典知识的理解。
（3）教师率先垂范，营造共读氛围。要求学生读背的内容，老师先读背。要求学生理解的，教师先解读。开展“教师读经典、教师推介经典、教师书写经典”等系列活动，做好带头人，校园里营造出浓厚的师生共读氛围。
4.2 时间保障到位
①晨诵：每周三个早读，每次不少于20分钟的“诵读经典”时间。学生在清晨一入校，通过诵读经典，开启一日的学习生活，感受生活的美好，领略母语的优美。
②课前吟：用好课前三分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之，“学而时习之”。我坚持“每周一篇”活动，到了中高年级，每周“两篇”“三篇”。教师与学生一起回归语文诵读之本，或配乐朗读，或男女生轮读，或师生对读、赛读，或婉转，或铿锵，称之为“美读吟诵”。
此外还可将诵读经典结合在课间拍手操、花样跑步等游戏当中。
4.3课程研究到位
（1）一课一导，课内向课外延伸。用好一周一节的经典阅读课，做好方法指引。充分利用校本课程《阅读经典》，讲解有关内容，引经据典，适度拓展，认识中华文化。“天行健，君子以自强不息”的中华民族自强精神，“少壮不努力，老大徒伤悲”的中华志向，“锄禾日当午，汗滴禾下土”的勤劳品质，“吾将上下而求索”的矢志不渝的探索精神……在孩子与经典诗文的对话中融入心灵体验，成为孩子们生命的一部分。
（2）专题研讨，从课外走向课内。语文课程标准强调指出：语文教学要使学生“认识中国文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。因此在语文教学中，我将中华经典诗文融入其中设计生动的诵读课堂，切实培养学生的人文素养和文化底蕴。利用电子白板的丰富资源，为学生呈现经典阅读的内容，加大学生的阅读信息量。通过名课堂展示、主题讲座、课堂案例等形式，探索经典诵读教学策略，从而让学生读经典、品经典、爱经典。以一篇带多篇，增加学生信息量，不断丰富学生积累，极大地激发学生诵读的兴趣，培养了学生自主诵读经典的能力。
4.4以赛促学，激发学生的竞争意识
在经典诵读的学习中，采用小组竞争的形式，激发学生的表现欲和好胜心。每组学生根据成绩的优异，排成不同的编号，每说出一句正确的诗句，加上与编号相同的分值。比如，在某一单元的综合学习中，有描写秋天的诗句，老师让学生说出描写秋天的诗句，学生们不仅说出了带有秋的诗句“空山新雨后，天气晚来秋”和“洛阳城里见秋风，欲做家书意万重”，那些不带秋字的诗句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”和“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”等诗句学生也能找出。成绩好的学生说出一句可能只得一分，而后进生说出答案后可能会得到6分或更高的分值。虽有难度，却调动了所有学生的积极性，学生主动在一起讨论交流自己的诵读方法和心得，互相帮助，互相提高，可以学会对知识的分类归纳，学以致用。该方法对于激发学习经典的兴趣，营造浓厚的经典学习氛围有很好的效果。
结束语
经典诵读是一项长期而系统的工程，仅凭每天几十分钟的课堂
教学是完全不够的。要想在农村小学达到有效的“经典诵读”教学效
果，必须要学校、教师、家庭三者通力合作，共同为小学生创造一个良好的国学经典文化氛围，从而让经典诵读教育在农村小学得到长足发展。
参考文献
[1]探讨经典诵读在小学语文教学中的实施策略[A]. 辜雅雪.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C]. 2020
[2]经典诵读在小学语文教学中的实施策略研究[A]. 汉蓓.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]. 2019
[3]经典滋天性 书香润童心[A]. 江苏省中小学中华优秀传统文化教育实施现场观摩研讨会会议文集[C]. 2019
[4]在小学国学经典诵读中渗透德育[A]. 王燕.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（西安会场）论文集（四）[C]. 2020
[5]以经典诵读提升学生人文底蕴的实践研究[A]. 陈婷婷.成都市陶行知研究会第十六期“成陶开讲”暨首届“立德树人 铸魂育人”中青年教师报告会论文集[C]. 2020