张迎芳
四川省宣汉职业中专学校 四川省 达州市 636150
摘要：对于植保技术专业的学生来说，掌握植保技术知识，为将来的科学理论知识奠定基础至关重要。然而，由于植保技术知识从教育内容上讲还不够具体，中学生对植保技术的了解还不够深入。因此，一名中职植保技术教师将充分发挥微格教学的作用，鼓励学生更好地掌握植保技术知识。。
关键词：微课；植物保护技术；实训教学；应用模式
由于科学技术的突飞猛进，各个行业都出现了变化，教育领域也是如此。虽然很多中职课堂都有交互式电子白板，但大多数中职教师在课堂教学中并不强调课堂中微课的运用，植保技术的教育水平不能提高，达到良好的教育效果。通过现实主义的教育和植保知识实际运用的微课实践视频演放，能够将问题互相融合，发挥微课的两个功能：
一、微课在中职植物保护技术专业实训教学中应用模式的功能分析
1.创造场景功能
微课堂的目的是创造一个学习场景，推动学生乡村知识与新知识的碰撞，进一步完善学生现有的知识结构。建构主义学习能够让学生自主的构建知识体系，学生可以自由的发挥创造，在传统的教学方式与新兴的教学方式中找到平衡，激发植保学生创造力。它帮助学生建立一个新的学习系统。该理论还认为创造性场景与教育内容相关，有助于知识体系的构建。在这一场景中，传统知识与新知识的碰撞与作用的冲击，使学生完善自己的知识结构，实现充分掌握当前知识的目标。植保技术教师教学生将日常生活中的植保实践知识与学生相结合，使学生与传统植保技术知识和新知识发生碰撞，通过后续的探索和学习，实现知识的统一。此外，学生还完成了植物保护技术的传统知识结构。采用多种微型课堂，利用各种资源，激发学生的学习乐趣，实现学生传统知识结构知识与现行植保技术知识的更高层次的互联互通，更好地了解植保技术的相关知识，深刻把握植保技术规律。
2.验证总结功能
验证总体功能的关键是在小组中进行植保技术实验，安排实验，设计小组，鼓励学生，并将其与现有的知识系统联系起来，最终目的是完成这个基础的学生知识结构，其基础是构建新的知识结构。在植保技术知识教学中，全体学生在传统理论知识的基础上，形成了一种新的植保技术知识结构，通过对日常生活中植保技术知识和日常生活中所学植保技术知识的比较和探索，通过小组实验和交流发展。当一个新问题、传统知识和新知识发生冲突时，学生的观念就会发生变化。教师在对所有实验组的实验结果进行评价后，通过演示微课教学实验的具体步骤和效果，在学生改变之前，在传统知识中制造了一个陷阱。植保技术的关键是构建知识体系结构，强化知识，拓展相关知识，展示教育主体与微观课堂的互动，完成知识结构的构建。植保专业学生能够通过构建知识结构，学习到正确的学习方式，这不仅能够帮助学生更好的学习植保知识，同时也是学生的学习能力更全面的发展，形成一个较完善的知识结构体系。
在实验教育阶段，不应忽视现代科技仪器的使用。现代科学技术可以进一步改善实验教学的氛围，使教育更加便利，从而不仅提高了实验教学的效率，而且可以超越传统的实验教育，得到更好的发展。比如有些植保技术实验，有些反应现象很难检测，有的实验中有一个实验，整个实验能见度低，反应不清楚，或者反应很快，不适合观察。这些实验用投影投影法的“慢透镜”来描述反应情况，对观察有一定的参考价值。高风险植保技术的药物和实验设备的实验复杂而耗时。植保实验反应在微课中以视频模式显示出实验结果，能够让学生直观的感受到该实验的实验反应。有些实验污染环境或危害人体健康，与这些实验有关的有害物质很难处理。如果加工不当，这些产品会造成污染或对环境有害。在课堂中进行实验，不能保证百分百不出现错误的实验反应，一个错误的操作实验，可能会造成严重危害，使学生通过多媒体教学模拟，充分理解各种实验。
在传统教育中，教师必须花费大量的时间来做一些重要的概念梳理和标题的板书，但由于时间和版面空间的限制，教师无法在短时间内书写太多的内容。通过微课的引入，教师可以通过多媒体演示以下内容，也可以在课堂上演示所需的实验。这增加了单位时间内的教育能力。植物保护专业课程的学习时间一般只有一年半，微课教学有助于学生在有限的时间内获得较为全面的专业知识。夯实“综合生产实习”基础，为学生将来的专业工作打下基础。
二、微课在中职植物保护技术专业实训教学中的应用模式和策略
微课堂是一种新型的网络教育模式，系内知识划分，内容简短，作文编排。可以在课堂上进行小组教育，也可以在课外进行个性化教育。只要有足够的时间和适当的课程，大多数学生几乎可以达到掌握的程度。学生学习能力的差异不是由学生的学习内容或学习的好坏所决定的。
1.借助微课资源，构建多元性中职植物保护技术专业实训教学模式
微资源与微处理器不同，但却是微加工的重要组成部分。微资源是中职植物保护技术专业实训教学的主要组成部分，为学习者展示了简短而丰富的学习内容。在具体的教育中，教师可以借助微课将课程知识的内容呈现出“点”的特征，并具有降低的特点。知识点可以是翻译知识、考试题、断点和总结。教师可以解释和展示中职植物保护技术专业实训教学层面的诸多学习方法和生活技能的方向知识。微课能够是学生利用碎片化时间进行学习对应的植物保护技术知识，如有学习理解有问题的知识点，微课可以帮助学生再次学习，同时对不理解的地方进行反复学习，巩固知识，对重难点知识进行再次以及多次的回顾。微课不仅能够自由的安排时间进行学习，还能够跨越地域的限制，植保专业的学生能够移动式的进行学习，制定符合自身条件的学习计划。
2.利用微课资源，开展丰富性中职植物保护技术专业实训教学活动
仅仅向学习者提供学习内容并不能促进真正有效的学习。主动输出、创造性和支持协作学习的协作需求远远超出编码和吸收知识的需要。它不仅支持学习内容的迁移，而且支持完整的教育结构和学习过程。这是学习者和学习者之间不可缺少的学习方式。微课堂的设计应该更多地考虑学习过程，通过设计有效的学习活动而不是内容设计来支持对学习者学习内容的深入认识。微课堂也从单一的内容延伸到与学习相关的各个方面，微课程的设计也从设计转向学习过程，即既要考虑学习内容的多媒体表现，又要考虑学习者的学习更好的宣传。在进行学习活动时，通过微课学习小组安排，合理组队安排工作，让小组成员各司其职，让各小组成员投入到实训中，增加参与感，让学生们有更加深刻的体会，在小组中各自表述自己的观点，切实投入到实验操作中，提高学习积极性。
三、结论
总之，中职植保技术教师将始终注重微生物学的运用。在植保技术教育中，最大限度地提高植保技术课的教学内容，保证植保技术的质量和效率。最后，学生将能够培养学生的环保意识，建立完整的植物保护技术知识体系，为学生建立良好的植物保护技术基础，进一步促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]蒋松文.微课在中职植物保护技术专业实训教学中的应用模式和策略[J].现代职业教育,2018(06):10.
[2]谢全仁.微课在中职植物保护技术专业实训教学中的应用策略与探索[J].现代职业教育,2018(06):12.