张姗姗 曹萃萌
北京市通州区漷县镇中心小学 101112
摘要：美育的概念较为广泛，已经超出了艺术的自身，而且能充分地融合到各科专业，在美育教育的渗透过程中，实现了专业课程与美学课程之间的共同进步与发展。在小学数学课堂上渗透美育教育，不仅能强化学生的学习兴趣，还能激发学生的学习主动性，而且，美育教育自身也为学生的综合素养奠定了坚实的基础。因此，在小学数学的教学活动中，充分融合美育教育，能促进教学质量与教学效率的同步提升。
关键词：美育教育；学生数学思维；发展策略
引言
在小学数学教学中，激发学生的数学学习兴趣十分重要。为此，教师都会在课堂上开展丰富多样的教学活动来吸引学生的注意力，这种教学方式主要是由学生的心理和生理特征而决定的。简单浅显的内容，往往更容易吸引小学生的目光，如在美术课上让学生看一幅色彩明艳的图画，在音乐课上让学生听一首动感的音乐。相较于这些直观化的科目，数学学科的教学内容则给人一种抽象而严谨的印象，其中的魅力内敛而含蓄，无法被轻易感知，这种距离感也就造成了学生对于数学的抗拒心理。教师通过一些教学手段，把内敛的数学魅力发散出来，让学生发现数学的美好，定能大大提升学生数学学习乐趣。
1数学美育的体现和范畴
古希腊的学者认为球形是最美的形体；毕达哥拉斯学派认为“万物皆数，美是数的和谐”；中世纪的伟大学者、艺术家达?芬奇认为“黄金分割是美的原则”；勾股定理所描述的直角三角形中简明、和谐的关系是美的。数学美是抽象的美，是一种完美和谐的美。希乐伯特划时代的巨著《几何基础》，他提出建立公理系统应遵循三个原则：相溶性、独立性、完备性，就是统一、和谐、简单等一系列美学特征的最高形式。数学美育是指在数学教育过程中，培养数学审美能力、审美情趣和审美理想的教育。早在2001年，教育部推行教育课程改革时就明确提出要提升学生的审美情趣，促进学生全面发展。我们的教学应该让学生有“美”的体验与感受。“美”源自于真实的教学，“美”源自于对知识本质的探寻。无论是前者还是后者，其重心都是基于学生思维的真实性和延展性的教学，这样的教学没有艺术化的包装，却能给学生美妙绝伦的课堂体验。
2美育教育促进学生数学思维发展相关策略
2.1创设教学情境，让学生感受数学美
受年龄和思维的约束，小学生对审美的感受是比较简单和直观的，在教学过程中只有结合生活素材，通过情境创设让学生直观地感受数学之美，才能激发学生欣赏数学美、追求数学美的兴趣。哲学家亚里士多德说:“秩序和对称是美的重要因素，而这两点都能在数学中找到。”例如，几何图形中简单的线条和图形所呈现的就是数学的外在形式美。学生可以在长方体、球体、圆柱等几何图形中体会数学的对称美，通过认识正三角形的平稳特性感知数学知识带来的安定之美，或从平移与旋转图形得到的图案中发现几何图形的奇妙之美。教师在教学过程中应善于发现数学的美学元素，并抽取生活素材，让学生在学科理论知识与日常生活的融合之中发现、理解数学之美。以“对称图形”的教学为例，师生可以搜集人民大会堂、埃菲尔铁塔等著名建筑的图片，引导学生寻找、发现这些建筑蕴含的图形对称美。
2.2引导学生用数学眼光、数学角度去发现生活之美
在小学数学中，没有华丽的辞藻，也没有令人感动的话语，更没有让人潸然泪下的故事情节。然而，在数学知识中却蕴含了能激发学生热情的美妙，一些优美而又极具意境的数学知识，能使枯燥、抽象的数学知识变得更加的生动与具体。在美的意境中，不仅能激发学生创造美与欣赏美的欲望，同时也能为学生开启情感的大门，为学生营造极具活力、极具动感，且较为新颖的教学氛围，并将知识中美与数学知识充分的融合在一起。数学是生活的一种科学体现，数学知识源于生活，生活中会蕴藏着诸多的数学知识，然而，发现生活中的数学之美并非一件显而易见的事，它需要数学教师的正确的引导，让学生充分体会到美的存在与价值，进而激发学生的学习欲望。在《分数的初步认识》的教学活动中，教师要让学生明白平均分的含义。在学生的实际生活中，学生早已了解平分的概念，而将这以生活现象提炼成数学词语，还需要教师的合理引导。此时，教师可以为学生创建科学的教学场景，在课前将学生带来附近的公园或者学校的操场上，然后让学生将8个苹果、4个梨子、2瓶水，以及一张饼平均分给两个人，该如何去处理呢?上述的每一样物品都是学生在生活中较为常见的东西，此时此刻的情境变成了生活中熟悉的场景，莫名的喜欢与美感也融入心中。在解题的过程中，前三样物品很容易分配，而一张饼该如何分配呢?在教师的引导下，学生的思维在飞速的延伸，进而感受到了数学知识的奇妙与美，并引导学生用数学眼光、数学角度去发现生活之美，使其更加热爱生活。
2.3紧扣教材引导学生发现数学之美
美不仅是一种感官，更是一种思想，在数学学科中，美是一种隐藏在理性背后的感性美，教师一定要对教材进行深度的挖掘，发现数学教材中所富含的美元素。在小学数学教学活动中，主要内容有整数、小数、分数等，同时还掺杂着简单的几何知识，看起来没有任何的美感。实际上，数学之美无处不在，例如，几个阿拉伯数字就能组成无数个不同的数，而加减乘除能精准地描述出任何数量关系，就好像是四种颜色，展现出了简单大气之美。而在几何图形中，无论是正方形、长方形，还是圆形、三角形，都给人一种和谐的美感。圆面积的计算方式充分的运用了辩证思想，不仅能感受到逻辑的严谨性，还能体会着图形中的内在美感。而在诸多的数学符号中，充分地体现出了严谨美，可能只是一个不经意的横线，都能导致“失之毫厘、谬之千里”的严谨性。语言之美也被充分地展现出来，例如，“减少了与减少到”等，很多类似的概念充分的体现出了数学的语言之美，虽然只有一字之差，而意思却截然相反。学生在学习几何的过程中，能从线条与形式之间获得诸多的美元素，两者都是现实生活中的具体图形，通过两者的不同分布状态，能充分地展现出了柔和、对称、均匀之美。例如，竖线是刚直、挺拔的代表，也是平稳与开拓的代名词。而曲线能带给人柔和之美，为学生营造优美的享受;圆形象征着圆满，是一种安定的象征。在小学数学教学活动中，教师要对数学元素的意义进行深度的挖掘，充分的展现出各个数学元素的特征与意义，让学生在学习数学知识的过程中，通过潜移默化的方式渗透着审美教育。例如，在正方形的教学活动中，教师可以让学生动手摆出自己喜欢的物品，不仅调动了学生学习积极性，同时也实现了对学生想象力的培养，让学生在学习过程中，体验着图形所带来的美感。
结语
综上所述，数学这门学科虽然给人以严谨、刻板的印象，但实际上它富含了丰富的对称美、简洁美、和谐美等多种独特的魅力。要让学生们转变原有的数学学科印象，教师在其中的引导作用尤其重要。整个数学学科正如我们所生活的世界一般，每一个知识点相互独立，却又能有机统一在一起。教师在进行数学教学时，既要明确每一个知识点的独特魅力，引导学生逐一突破，又要对所有知识点进行有机整合，帮助学生构建完善的数学知识框架，引导学生认识数学、理解数学、研究数学，最终感受到数学的魅力，让数学课堂充满着生机与活力。
参考文献
[1]黄丽娇.浅谈数学教学中的美育渗透[J].西部素质教育，2017(8).
[2]杨景龙.试述小学数学教学中的美育教育[J].课程教育研究，2016(24).
[3]杨丕信.如何在小学数学教学中渗透美育教育[J].华夏教师，2018(19).