武正兴
宣汉县中国华融学校 四川 达州 636150
摘要：在课堂上提问是课程不可或缺的一部分，也是教师与学生互动的主要方式。在课堂提问中，教师的提问技巧不仅必须调动学生的积极性，而且还必须获得相关知识[1]。本文分析了小学数学课的现状，探讨了提高小学数学课效率的一些有效途径，希望对课堂上教师的提问有实际的帮助。
关键词：数学课堂；有效提问；策略
引言
课堂提问是激发学生学习热情，提高思维水平和发展思想的重要手段之一，也是小学数学教师进行课堂教学的重要组织方法。这也是加强师生信息交流和情感交流的重要手段。科学有效的问题不仅会影响学生的整体思维和认知能力，而且会引导学生在以问题为导向的前提下发展更深的思维和认知能力从而促进智慧[2]。
1小学课堂提问存在的问题
随着素质教育的逐步深化以及新课程标准的广泛实施，基础数学教育的质量有了显著提高，如何通过相关的实地调查来促进师生互动以及数学教育课堂中的互动已经显露出很重要的作用。小学数学课堂提问存在的问题，具体体现在以下几个方面：
首先，问题设置不合理。随着互联网的发展，许多教师对上课准备的重视程度不高。他们经常直接参考或模仿在线教学视频来自学，却忽略了某些身心发展特征和学生的接纳感，因此课堂中的问题设置和问题链接是不合适的。由于理性和科学使问题单方面出现，因此存在分层现象，即学生在课堂上需要掌握的数学知识方面存在偏差，个别学生表现出色，大多数学生都落后。同时，很难充分调动学生回答问题的热情，也很难通过课堂提问来达到振兴气氛的目的。
其次，问题的内容是单调的。在小学数学课堂教学中，一些老师常常对问题的设定缺乏了解，仅根据数学教科书的知识和内容向学生提问。一方面，问题单调的内容增加了学生回答问题的恐惧。很难达到鼓励学生通过问题积极思考问题的目标。尽管从学生那里得到了一些答案和反馈，但效率仍然不足，这使得课堂问题成为教学效果的负面因素。
第三，难度水平不确定。在实际的教育活动中，一些老师可能会低估学生的理解力和判断力，而在提问过程中提出的问题可能过于简单，繁琐和多余，从而导致心理上失去了思考能力并鄙视数学。或者，在不考虑同一班不同学生的思维和消化角度不同的情况下提出学生理解有误难以回答的问题，以至于学生对数学学习失去信心和兴趣，减少了课堂参与，并降低了学生对数学学习的主动性，严重影响了学生的学习水平和课堂教学的效率。
2课堂有效提问的策略
为了从根本上提高整个数学课堂教学的效率，每位数学老师在设计，实施和促进有效的课堂问题，适应当地条件并根据能力进行教学时，都要充分融合学生的真实感受。只有结合教育目标并选择相关策略，才能实现促进整个课堂问题的效果[3]。
（1）有效问题必须有明确的目标。数学课堂中的有效问题可以指导学生发展相关的数学知识，并且教师在此过程中提出的所有问题都必须有明确的目标。例如，在一年级教授相关内容（“方向和位置”）的过程中，教师可以结合现实生活中的现象并设定强烈的目标，以便小学生可以充分理解位置的概念来回答问题。
例如，“谁是右边的人？谁是后面的同学？台阶上是什么？桌子上有什么东西？”使用这些常见的生活方式现象来指导学生他们的认识位置，必须准确地表达名词，并且必须能够实现在阐明问题的目的的过程中建立的课堂知识的传播。
（2）必须适当提出有效性问题。所谓的适度性是在提出问题的过程中主要重点放在对问题内容的考虑上：开放性和结构性困难。小学数学课作为一门逻辑性强，思维能力强的学科，内容虽不多，但提高逻辑思维能力和提高学生的认识非常重要。同时，在小学生的情况下，个人差异并不大，但是个人特征却很强，因此老师必须充分考虑数学问题的困难。为了防止优秀学生和学习困难学生的差距过大，在此过程中使用了诸如``重叠问题''和``分步问题''之类的方法来提高整个课堂问题的有效性。例如，在“混合加减运算”课程中，老师可以将学生分为三组。第一组是一个优秀学生组，该组成员是具有相对理解，思考和基本数学知识的孩子。演示一个混合数字加法和减法运算的案例，以鼓励探索和讨论类似问题的答案。第二组是中间组，其成员主要由一般的学习技能和数学组成。基础知识和思维能力相对中等的学生可以通过对本书中的几个示例进行重复计算来提高混合加减法的能力。第三组是一个学习能力较差的小组，该小组的成员主要是那些数学基础薄弱，理解力低的人，对于一些思维水平一般的学生，教师必须通过一对一的辅导和重复练习来提出问题。只有这样，这些学生才能在积极的指导课程中完成自己的混合运算训练和数学学习。
（3）问题应该吸引学生。对于小学生来说，兴趣是最好的老师。因此，在提出有效的数学问题的过程中，有必要以学生的兴趣为出发点。充分调动学习热情，学生可以在有趣而愉快的学习活动中学习数学。在此过程的每个阶段，小学生都有不同的兴趣特征，但是由于每个人都喜欢更有趣和新鲜的内容，因此老师可以在推广过程中设计一些问题。通过显示游戏，故事，视频甚至动画的过程，学生可以在有趣的环境中提出问题并潜意识地思考和解决问题。获得更多的数学经验，最终实现对相关知识的掌握和综合数学技能的发展。例如，在学习认识时间的过程中，老师介绍了学生最喜欢的动画情节，例如“黑猫警长”和“哆啦A梦”，为黑猫警长设置闹钟十点去抓坏人，设置闹钟下午五点和哆啦A梦玩。可以激发学生对时间的理解和对时间的正确运用的兴趣。当学生对某些事情感兴趣时，他们就会想要做好这些事，学生对待学习也是如此。
（4）注意学生的情感需求并建立自信。每个学生具有很强的个性；在这个过程中，小学数学老师必须充分了解每个学生的真实情况和当前生活经验。制定了更多科学有效的数学问题，减少了思考学生数学问题的瓶颈和障碍，同时使大多数学生的思考能力得到最大限度地发挥，使所有学生都可以越来越积极地学习。当然，教师还应注意学生潜能和个性地发展，在不断提高他们的创造力，认知能力和逻辑思维能力的同时，扩大他们各自理解的数学概念的深度和广度。特别是对于中学生和学习有困难的学生，教师提供了更多的机会来回答问题和自我展示，在此过程中学生感到成功的喜悦和幸福，并尽快发展他们的情感需求和个人信心，帮助他们赶上其他学生。此外，基本数学问题的有效性还应强调问题的时机和正确答案。问题和答案是师生之间在数学教育和活动中进行交流的重要过程，科学问题的时机必须与教育目标和教育需求非常一致。例如，在教授数学难点和要点的过程中，教师必须提出相关问题，以便他们可以对学生给予足够的重视。当学生的思想受阻或偏离时，老师应给予一些启发，鼓励学生在解放数学思维的同时探索具有不同思维方式的方式。在数学课堂结束之前，有必要通过让学生根据教学反思和讲授预设问题来思考该课程的数学教学重点。
3结语
在未来的课程中，教师必须根据学生的实际情况选择合适的教学方法，了解所讨论学生的知识状况，并在问题中进行有效的沟通。设计理性，新颖，创新和有目的性的问题对于更好地理解数学知识，培养学生独立思考的能力以及提高抽象思维能力是必要的。
参考文献
［1］吕春．小学数学课堂教学有效性提问艺术初步探讨[J].科技信息，2017，（21）：871．
［2］张汉举．小学数学课堂教学有效性提问初探[J].课程教育研究，2015，（13）：197．
［3］周盛颖．如何提高数学课堂提问的有效性[J].成功:教育版，2013（5）:42－43．