宋文龙
山东省德州市陵城区第一中学 253500
摘要：无论是高中物理新课标还是新高考改革，都强调要重视学生的差异，进行个性化教学，以满足学生不同的需要。合作学习是现代教育提倡的教学方式之一，在小组合作的过程中，学生既养成了主动学习的习惯，又与同学之间建立了积极的互助关系，这对学生的发展是非常有益的。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对优化高中物理小组合作学习的教学策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：优化;高中物理;小组合作学习;教学策略
引言
合作学习是新课程标准明确提出的一种新型教学方法，其在培养学生能力和素养方面效果较好。在高中物理教学中实施小组合作学习 时常会出现一些问题，如流于形式，组内成员相互排斥、不愿合作等。出现这些问题的原因在于教师没有结合物理学科特点和学生心理特点来开展小组合作学习。因此，教师必须优化高中物理课堂上的小组合作学习。
一、高中物理小组合作的意义
高中生的班级里面一般都有五六十个学生，班容量非常的大，而且，不同的学生具有不同的个性特点，以及学习能力水平。如果教师仅仅按照传统的教学方法与手段对一个班级里面的所有学生都灌输一样的知识，那么这势必会造成有一些学习能力非常强的学生，因为教师讲课的进度过慢而对课堂的学习失去兴趣；或者是一些学习能力很差的学生，由于教师讲课的进度对于他们来说很快，也会渐渐地对课堂的学习失去兴趣。因此，高中物理小组合作学习就是一个很好的方式与手段，教师按照不同的学习能力水平以及学生的不同综合素质水平，对学生进行分组教学，每一个小组的学生都会有自己的学习进度与目标。这样学生就不会对课堂失去兴趣了，反而会在小组内学习的过程中找到学习的动力而提高学习的效率。
二、优化高中物理小组合作学习的教学策略
（一）鼓励组间的竞争
在传统的高中课堂教学中，学生之间存在竞争。这种竞争会让学生出现严重的两极分化，物理课堂变成少数学生表演的舞台。在高中物理小组合作学习中，如果教师仍然鼓励学生竞争，会导致组内学生不愿合作，让小组形同虚设。高中物理合作学习鼓励组间竞争。组间竞争有诸多好处。一是可以给后进学生更多的参与机会。为了获取小组胜利，小组内的每一名成员都会贡献自己的聪明才智。这就给了后进学生参与的机会。二是可以提高学习质量。组间竞争比拼的是集体智慧，带来的经验非常多，质量也高。
（二）合理分组
合作学习强调小组成员间的互助，通常采用组内异质的方式，这样更有利于不同层次水平学生的互相帮助、学习和交流。组内异质要求教师在了解每个学生情况的基础上，进行恰当组合，从而实现有效分组。
分组原则主要以学生的物理学力水平为依据，先把学生大致分为学优生、中等生和学困生，在每一个异质小组中都要包含这三类学生，再参考学生的认知能力、兴趣、学习风格等进行详细分组，这样更有利于学生之间产生不同的观点，遇到问题时也有利于学生从多个层面思考问题，从而提出多种解决方法。总而言之，组内异质分组能够有效利用小组成员之间的个体差异促进学习。合作学习小组的人数通常为4-6人，人数过多或过少都不合适。如果人数过多，会造成分工复杂，容易忽视个别学生，性格内向的学生无法得到很好的锻炼；如果人数过少，则小组学生的能力结构不容易完善，学生互帮互学的效果得不到充分体现。
（三）根据不同小组的试验能力制定不同的标准
教师在分组物理实验教学中，能够根据学生的不同的实验水平去将他们划分成不同的学习小组，也是分组实验教学策略运用成功的非常重要的一个步骤。新课标强调学生作为课堂的主体。这就要求教师在教学的过程中要给予学生充分的空间与时间去按照他们自己的计划去学习。教师对班级内的学生进行分组后，学生拥有了自己的小目标，他们一组的学生就会合作探究，朝着这个小目标去努力，这样有助于提高学生自主学习的能力，而且有助于提高课堂教学的效率。例如，教师在讲解高中物理实验“探究功与速度变化的关系”时，教师将学生分成不同的学习小组后，为他们制定了不同的学习目标。对于一些学习能力比较差的学生，在这一节课的学习过后，教师只要求他们掌握最基本的探究功与速度变化的实验流程即可；但是，对于一些实验能力非常强的学生来说，他们可能用十五分钟的时间就能掌握这个实验的大致流程，而一节课有四十分钟的时间，那么在余下的二十五分钟的时间里，教师就会要求这些学生去做一些关于这个实验的一些例题，通过做题学生能够发现他们掌握得不太好的地方，这样也有助于他们进一步能力的提升。
（四）协调合作的模式
有些高中物理教师对合作学习的概念理解不清晰，认为合作学习只是学生之间的合作讨论。这种想法显然和合作学习的大概念相去甚远。小组合作学习实质上是一个共同完成学习任务的过程。学生在其中可以承担不同的任务和责任，为小组带去独特的经验。合作学习的方式是多样的，包括讨论、实验、查阅资料等。在高中物理教学中，教师应该让学生在小组中真正地体验合作的过程，而不只是讨论。
（五）教师要及时指导学生
在学生合作学习的过程中，教师扮演的是指导者和组织者的角色。教师在巡视过程中，如果发现有的小组遇到了知识性问题，要及时给予引导和点拨，以免学生浪费太多时间而与别的小组拉开差距。当小组成员之间产生意见不统一的情况时，教师要及时疏导，避免矛盾加剧，影响学生之间的关系。在异质小组的分组方式下，教师必须时刻提醒学生互帮互助，对于提前完成任务的小组和表现好的学生要及时给予表扬。有了教师的指导和参与，学生合作学习的效率会更高。教师要鼓励学生，不能因为一次实验的失败就放弃或失去耐心，要有科学家的钻研精神。
结束语
总之，小组合作学习是一种新引入高中物理课堂的教学形式。教师必须辨明小组合作学习与传统课堂中的分组讨论的异同，放手让学生探究，才能最大限度地提升教学效率，发展学生的物理素养。
参考文献
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