黄财星
泉州经济技术开发区实验学校
摘 要 ：提高课堂教学效率既是教师在教学过程中的心愿，也是教师一直在努力的方向。教师要在有限的时间内发挥教学的最大作用，让学生学到更多的知识，提高能力。那么，针对初中历史教学，如何在课堂上提高教学效率呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手，充分发挥学生的主体作用，采用恰当的方法来推动教与学的发展。
关键词： 初中历史；高效课堂
伴随着新课改步伐的加快，新课标的教学思维逐渐渗入到不同学科的课堂教学中，为课堂注入强大的生命力，从而为高效课堂的构建，奠定坚实的基础。高中历史教师立足课堂教学的实际，结合新课标的教学观念，合理地运用现代的技术手段，整合教学资源，全方位开展教学活动。教师要尊重学生的个性差异，把学生放在课堂教学的首要位置， 凸显学生独特的个性，扩散学生的创新思维，为学生提供更多的机会参与到历史知识的 学习中。教师要带领学生自主地探究历史新知识，挖掘历史知识的内涵和真谛， 深层次地剖析和解读历史知识的本质，切实提高学生的自主创新意识，从而真正打造出符合学生的初中历史高效课堂。
一、设计历史思维导图，帮助学生构建知识体系
思维导图是一种实用性的思维工具，通过图文并重的技巧，构建知识点之间的内在联系，充分利用左右脑的机能，能够促进人类更好地记忆。初中学生的思维能力还相 对比较弱，而初中历史需要学习的历史知识点却十分繁多，又十分琐碎，在这种情况下，利用思维导图可以更好地扎实学生的历史基础。例如，在学习《辛亥革命》一课时，教师就可以引导学生设计“辛亥革命”的思维导图。我是这样给学生设计的，首 先将辛亥革命的内容，分为背景、过程、性质、成果以及历史意义等，其中背景又可以从政治、经济、文化、阶级、组织、军事以及偶然因素等方面来综合考虑，比如辛亥革命发生的根本原因是因为民族矛盾的空前加强，而经济上资本主义的发展已经形成了相当规模，组织上也成立了革命组织兴中会和同盟会等，将这些内容分门别类，通过树枝状的形式来展示，更加简单、直接、形象。
二、借助信息技术教学，丰富历史课堂教学内容
随着科学技术以及经济的发展，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，并促进了教 育教学进一步深化改革。
信息技术在初中历史教学中的应用，符合学生的心理需求以及学习特征，初中学生还是以形象思维为主，而信息技术能够融合声音、图片、视频等多种媒介形式，为学生呈现更加丰富，也更加形象的历史学习内容，能够激发学生 的学习兴趣。例如，在学习《五四运动》这一课时，为了帮助学生更好地感知那个年代的历史，我利用多媒体给学生展示了五四运动时期的历史原始图片，包括上海工人的罢工游行以及北京学生的罢课游行，可以从他们的神情上看到坚韧、爱国和反抗。此外，我还利用多媒体给学生播放了电影《建党伟业》中关于“五四运动”的片段，当看到学生火烧曹宅时，班上的学生也为之欢呼，有效地激发了学生的情感共鸣。
三、传授学习方法，提高学生的学习主动性
新课程改革要求教师引导学生掌握丰富多样的学习方式，倡导学生主动参与到学习活动中来。众所周知，在初中历史教学中，有很多重点内容需要学生牢固掌握。但是，有些学生在学习历史方面，缺乏正确的学习方法。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师作为学生学习的引导者，应当注重传授给学生多样化的学习方式，引导学生利用这些学习方式主动地对历史知识进行探究。具体来说，在课堂教学过程当中，教师可以引导学生进行自主思考和合作探究，发挥学生的主体作用。
四、结合时事热点教学，提升学生历史核心素养
历史学家克罗齐曾说：“一切历史都是当代史”。为什么这么说呢？历史与现实之间是不可分割的，脱离了现实存在的历史是毫无意义的，而现实也是建立在历史建设的大楼之中，人类的长河才得以永远奔腾，人类才能永远生生不息。学习历史，是为了让学生能够拥有历史情怀，更好地来关注现实问题，甚至为现实问题出一份自己的力，因此教师要注重结合时事热点来开展教学。例如，在学习《七七事变与全民族抗战》这一课时，众所周知，日本侵华战争是中国人民心中永远的伤痛，可是日本首相安倍晋三却屡次参拜靖国神社，对中国人民的心理造成了极大的伤害。相反，德国人对待二战的态度却截然不同，他们承认错误，向犹太人道歉，也获得了国际认可。在教学中，我让学生思考为什么德国和日本会出现这样的反差？我们又如何来应对日本的举动？抗日战争对我们中华儿女意味着什么？通过联系时事热点，可以有效提升学生的历史核心素养。
五、实施分层教学策略，促进学生个性思维发展
初中阶段的学生存在着客观差异，无论是智力还是学习能力和学习习惯，此外，学生掌握的历史基础也是不一样，对历史学习的需求也是不尽相同。因此，在教学中，教师就要认识到学生之间存在的这种差异，采取分层教学策略，给学生设置相应的学习目标，来促进学生的个性思维发展。
例如，在学习“三民主义”这个知识点时，对于班上能力较好的学生来说，我让他们在掌握基础内容的同时，要辨析新旧三民主义的区别，并理解三民主义的现实意义；对于班上基础薄弱的学生而言，我就让他们掌握基本内容即可。此外，我还组建了各种历史兴趣小组，比如明朝兴趣小组、中国建筑史兴趣小组、中国体育史研究小组等等。
总而言之，初中历史高效课堂的建设是一个长期而艰巨的任务。作为初中历史教师，要不忘初心，迎难而上，在实践中探索和开发初中历史高效课堂建设的新模式和新方法。
参考文献：
[1]卢远磊.如何打造初中历史高效课堂[J].华夏教师，2017(17)：64.